高振跃
山东省滨州市实验学校西校区
摘要：随着新课改步伐的加快，教师也要不断的调整自己的教学思路和授课模式，要与教育部门的部署任务同频共振。当前，教育界指出，数学教学中有效运用小组合作学习可以提高学生对知识的探索能力。更能促进学生之间的交流合作，提炼出符合学生自己人生需求的数学核心素养。因此，教师需要将学习中核心素养的培养放在第一位，通过采用小组合作学习的方式来优化学生数学课堂教学的任务和教学模式，从而为学生的数学学习奠定良好的学习基础。
关键词：小组合作；初中数学；应用
一、引言
教育部门对数学教工作者严明指出，需要及时转变对学生传统的教学模式，要重视教学的过程和学习方法的教导。重点不在于学生学会了具体章节的知识，应对考试。而是要通过知识的学习，培养学生对数学问题的分析能力，学会举一反三，能更好的指导生活实践。
二、小组合作学习的常见问题
（一)老师对小组合作学习不重视
近几年来，每个阶段的学习探索都在推进新课改。初中的教学也在一直不断的优化改革，在基于新课改的背景下，更加的培养学生的主动性，数学具有趣味性和故事性，是大部分学生喜爱度较高的科目。在数学课堂开展环节，老师可按教学需要将学生进行小组划分，并分配各小组的学习任务[1]，让每个小组进行不同侧重点的知识讨论。但小组合作学习这种需要老师一对多的教学模式，对教师而言精力有限，持续跟进较少，导致学生分组过于流程化。看似热烈的知识讨论，部分小组实际上是学生在进行无关学习的闲聊。也有部分学生的关注点只停留在老师小组分配时提出的问题上，对于后续提出的问题，学生置若罔闻，并不关注。这种现象的存在足以说明课堂分组讨论缺乏实效性，造成了宝贵课堂时间的消耗。
（二）老师对小组合作的问题设立不够突出
数学教师工作者在将学生分设小组自主学习时，多数提出的问题是学生带着已知的答应而开展的讨论。此现象在数学课堂中较为常见，介于此，对学生进行分组学习是没有丝毫价值的。
三、初中数学教学中小组合作学习的改进方法
（一）根据学生的兴趣点提设问题
学生对小组合作学习的兴趣，取决于老师提设的问题是否有趣。兴趣是推动课堂成效的首要因素，学生对课堂的兴趣一方面取决于对老师的喜欢程度，这主要是由老师的语言魅力和教学水平决定的。另一方面，是学生对知识的兴趣。在每门学科里面都有相应的趣味点，老师要擅长抓住数学学科知识的趣味点开展教学。由此得出，小组合作学习的开展，老师要做好充分的课堂准备，以学生的兴趣点提设问题。另外老师需时刻关注学生的动态，根据学生小组合作学习做出的反馈及时课堂调整。优秀的数学教育工作者，应该具备教学方案a和教学方案b，在方案a效果不理想的时候，及时调整为方案b，确保老师的课程设计具有科学合理性。最新版初中数学教材里面，包含了较多趣味性的课后问题，值得老师在课堂提出，交由学生小组之间交流挖掘，探析具体知识和数学意义。
比如，在人教版数学中，关于平面直角坐标系中，教师可以问学生是否需会懂得坐标知识，坐标和座位有没有关系，如果以当前的座位定义坐标，那同学们自己的坐标是多少？是否可以写出来，然后再根据相应的知识点，开展学习，让学生根据课本知识的例题和内容进行小组探索。
(二）小组合作科学化分组
初中生处于青春期，思维敏感多变，自尊心强，不喜欢教师强行灌输的思想。随着新课改的提出和发展，对知识已经有了初步的自主学习能力，学生之间的合作也可以有序开展。尽可能教师给予学生展示的机会，让学生小组之间进行章节知识的学习和探索，让学生多表达自己的心声，把自己的知识分享于他人，赢得别人的掌声与赞誉。[2]只有教师迎合了学生的需求，顺应学生自身的性格特点来开展教学，就一定可以让学生在小组合作学习中学会知识。另外，老师在分组时，当以优差生互相搭配的方法进行小组划分，不能重点培养尖子生。在参与小组讨论时，尽可能让差生感受到老师的关心与帮助，欣赏与重视。条件允许的情况下，建议老师可以选由成绩落后的学生为组内学生进行知识讲解，有助于学生增强学习信心。有时候老师一个善意的举动，就能为学生打开一扇开启智慧的大门。所以，老师不仅要在教学中扮演好知识的传播者，更要做好人类灵魂的工程师。比如，在平方根知识学习中，可以采用优差搭配的原则，进行合作学习，一带一，“传帮带”的精神开展学习。
（三）将老师指导贯穿于小组合作学习的全程
小组合作的目的是为了将课堂还给学生，让学生学会自主学习。若老师抛出相关问题，任由学生互动，坐在一旁静待渔翁收利，是不可取的。一方面，初中生的数学积淀较弱，缺乏站在更高维度去看待问题，所以对数学问题分析容易断章取义。另一方面，部分学生对数学知识学习章节化，比如，只知道二元一次方程是三元一次方程的基础，并不清楚互相之间的区分和联系[3]。此时，就需要老师参与到讨论中，用心聆听学生的看法。对其错误的方程认知及时给予引导，避免学生出现错误的认知与思维。由此得出，教师作为整节数学课堂的设计师，要及时给予学生知识学习的点拨，又要在学生发散思维，有独特见解时给予积极引导，让学生始终处于一个积极正面的数学学习维度。从而打好基础，在做题方面不会出现困扰。比如，在学习人教版七年级，第八章二元一次方程组的时候，教师可以重点让学生讨论二元一次方程组中的消元的知识点，然后再安排学生指导实际问题，进行二元一次方程组的结合，除此以外，教师还需要，引导学生根据二元掌握的程度，决定是继续深化二元方程组的解法，还是过度到三元一次方程组的知识点，进行升级学习，都是需要根据小组合作学习的成效进行决策，相应的可以抽取部分学生上讲台进行做题，以此进行检测，教学成效。
总结：相较于传统教学方法，新课标下的数学课堂摒弃了“老师讲，学生听”的教学模式。转而换为“学生的知识，学生自己来取”的小组合作学习的先进理念。小组合作学习是顺应教育需求而提出的，数学教师在学习新教育思想的同时，教学模式要将理论与实践相结合，以理论促实践，以实践促实效。唯有对学生教学“因材施教”因地制宜，方能耕耘见成效，培育出优秀的数学人才。
参考文献：
[1]李小芬.立足核心素养,优化初中数学课堂教学[J].文理导航,2017:71.
[2]李体芹.小组合作学习,优化初中数学课堂教学[J].都市家教(下半月),2017
[3]路绍军.促进课改,优化初中数学课堂教学[J].人文之友,2019:208.