张辉
徐闻县龙塘第二中学 广东 湛江 524139
摘要：生活化教学是以生活现象、场景、素材等为辅助，就与教学活动有关的生活元素予以充分借助，并灵活衍射中课堂领域，让学生在直观、具体、形象的生活资源辅助下参与抽象、复杂、深奥问题的解决与对应知识的学习，以达到提升教学效能、降低教学难度、促进学生认知发展的目的。而初中化学中所涉及的很多知识、内容、问题等，本身与生活有着紧密关联，其既是对生活的延展与拓宽，优势对生活的整合与重构。而将生活化教学融合至初中化学教学领域，既利于学生认知能力的提升，又可以强化教学效能，对学生更好学习初中化学提供了铺垫，夯实了基础。因此，教师应以生活化教学为辅助，来组织、设计、开展初中化学教学，让学生在生活与化学的衔接、融合、关联中更好学习初中化学，感知化学内涵，获得认知能力的提升与核心素养的发展。为促使高中化学教学效能提升提供铺垫。
关键词：初中化学；化学教学；生活化教学；策略
初中化学教学的主要目的在于借助一些生活现象、问题、素材引领，让学生在充分利用生活资源的基础上开展化学知识学习，以获得认识、分析、解决问题能力的提升。而加强对生活化教学在初中化学中的渗透，则可以在生活与化学之间架设互通桥梁，为提升化学教学的实效性、针对性、延展性而提供助力。同时，受到生活化教学的影响，很多看似复杂、深奥、疑难的化学问题也会迎刃而解，更利于对学生核心素养的塑造。而且，生活化教学还可以培养学生关注生活、感知生活的意识，使化学教学的方式、手段更为鲜活生动，更利于学生认知潜能的激活与发展需要的满足。因此，教师在落实初中化学教学指导时，应以生活化教学为辅助，加强对各类生活元素的借助，将生活与化学有机关联起来，构建出具有生活化特质的教学生态，从不同层面、领域、角度来激发学生的认知潜能，以促进学生的认知发展。
一、充分挖掘生活素材，有效落实教学指导
作为一门自然科学，初中化学中涉及的很多实验、概念、反应等，都源自研究者对现实生活的深入探索与总结重构。这使得教师在开展初中化学教学设计与实践时，必须充分关联生活现实，将现实生活中与学生认知比较贴近的现象、事物、道具、反应等引入课堂，帮助学生在生活与化学的转换中领悟化学知识的价值与作用。而且，随着生活资源、素材的引入，很多抽象的化学理论也会得到更为直观、具体的呈现，更利于对学生认知视域的拓展。同时，为了切实彰显课堂教学的生命力、感染力、影响力，教师还可以适当利用一些可供选用的信息技术工具与网络媒介素材，使一些比较宽泛的教学内容以更为直观的图画、视频、动漫等得以呈现，既降低了教学难度，提促进了学生认知。例如，在开展《燃烧与灭火》教学时，为了使学生对“燃烧”的条件，“灭火”的方法，“用火”的认知等获得更为充分的理解与掌握，教师可以利用多媒体展示有关钻木取火、制作陶瓷、铁丝燃烧等视频，使得学生在不同视频引领下结合生活经验，获得对于教学内容的深入理解，并充分感知火的发现、使用、演变对人类社会走向文明的意义，掌握防火、灭火、用火的科学方法，获得对于“燃烧”、“灭火”等化学原理的理解。以切实丰富其生活体验，充分提升其认知能力，全面提升教学实效。
二、科学构建生活情境，促进学生认知发展
很多化学概念、术语等普遍比较抽象，若在教学中直接进行讲授与灌输，学生势必难以理解，其认知发展也会受到严重制约。而生活情境的构建，则可以让学生在近距离观察、直接性了解中获得认知迁移，更利于初中化学教学内涵的延伸、拓展。因此，教师可以以生活情境创设为辅助，借助一些与学生日常生活关联比较密切的素材来落实教学指导，让学生在自主观察、实践、探究中理解教学具体知识的外延与内涵，获得认知能力提升。而且，受到生活情境的刺激，学生的课堂参与度、自觉性、投入度也得到了切实增强，师生、生生之间的交流与协作必将得到充分开展，预期教学效果自然更加理想。例如，在开展“化学元素与人体健康”这部分知识教学中，教师可以情境构建为引领，借助生活场景问题创设情境：（1）人体中含量最高的金属元素是什么？（2）它存在于身体中哪几个部位？（3）青少年和老年人缺这种物质会产生哪些疾病？（4）在日常的饮食过程中，我们应从哪些食物中获取这些物质？并出示相关资料，组织学生开展分析、筛选对应信息。在蕴含生活化特质的问题情境引领下，来促进学生的认知发展。
三、适时引入生活实践，提升课堂教学效能
化学的实验性特质，使得很多化学知识的学习，必须以实验为辅助，方可切实强化对学生动手操作、实践应用能力的培养。而诸多生活实践活动的设置与开展，则可以切实提升课堂教学的实效性，且为学生应用所学化学知识来解决现实生活问题、分析日常生活现象提供了保证。因此，教师应以实验为辅助，多引入一些具有实践性、操作性的生活实践活动，让学生在动脑思考、动手实践中学化学、用化学，借助生活实践作用的发挥，来塑造学生的化学核心素养。而且，随着学生生活实践参与的深入，其对不同化学知识的驾驭、应用也会更加充分，更利于学生健全人格与完备意识的培养。例如，在开展《自然界的水》教学中，教师可以以“水的净化”为引导，让学生结合所学化学知识自主制作简易过滤装置，来提高生活用水的质量，降低水中的碱性物质以及有毒有害成分，提高水的纯度。同时，教师还可设置探究性实践活动，让学生通过调研了解，分析周边水资源的质量与状况，并设计保护水资源的议案，为保护水资源做贡献。借助各类生活化实践活动的引领，来落实对学生社会责任的培养。
四、结论
总之，生活化教学的显著优势与强大功能，使得其在初中化学教学中的应用与融合，具有很强的现实性。且更利于教学效能的提升与学生素养的塑造，为帮助学生高质量学习化学、深层次应用化学提供了铺垫。因此，结合初中化学的知识特性与育人目标，教师应加强对各类生活化素材、资源、现象、场景的借助与利用，并使其深度迁移至学生认知领域，通过生活化教学作用的发挥，来促进学生的化学核心素养塑造，使初中化学教学的开展更为科学高效，充分深入。另外，教师在借助生活化教学落实初中化学教学指导时，还需切实关注学生的认知特性与发展诉求，尽量选用一些可供学生近距离感知、直接性了解的生活素材来设置教学活动，让学生在生活化教学的辅助下感知化学之内涵、领悟化学之魅力，获得认知需要的满足。
参考文献：
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