孙辉
徐州一中，江苏 徐州 221000
摘要：在新课改内容不断深化和新型教育观念的不断影响下，教师教学活动不仅仅局限于课本知识内，还应该注重知识点和生活之间的联系，使学生能够利用对生活中事物或现象的理解来学习教材上的知识内容，且实现学生自身学习和生活知识的应用，如此，教学才能充分地与学生实践行动相结合，使学生自身学习效率得以提高。高中阶段的历史教学亦是如此，本文针对生活化教学理念在高中历史教学的应用进行简要的探讨与分析，以期为广大高中历史教育者提供教学借鉴。
关键词：生活化教学理念；高中历史；应用研究
学生的学习和生活之间存在着紧密联系，尤其是高中阶段的学生，自身已经积累了一些对生活中事物、常识、道理的认知，同时也具备了一定的文化教育基础，进而为高中历史的生活化教学实施提供了一定的认知和经验基础。历史本身就与现实生活存在着较强的关联性，是因为高中历史教学内容都来源于真实的生活，是对发生在过去时间段的真实历史事件的记载。因此，高中历史教师可以在教学活动开展的过程中应用生活化教学理念可以帮助学生更好地了解、吸收和应用历史知识。
一、授课语言的生活化，增强学生的理解
在历史教学课堂上，学生不能很好地理解教师讲授下的历史知识，仅仅在保证学生对书本内容知识得到充分理解的这一教学任务上就花费了大量的时间，进而使后续的教学工作不能按时开展下去。这是由于很多历史教师对于教学的语言方式和教学方法上都保持着一种固化思想，认为自身在授课时所应用的语言应该是非常正式的、严谨的，但就是这样富有专业性的语言造成了学生对授课内容不理解这一弊端。因此，高中历史教师在开展教学活动的过程中应该将历史书本中枯燥的知识点和内容应用生活化的语言表达出来，加强学生对历史书本内容和知识点的理解和认知。
如教师在讲述“中华文明的起源与早期国家”这一教学内容时，可以应用生活化的语言或者联系现实社会，使学生在短时间内实现明白中华文化所产生历史背景和起源原因的影响的理解，并且理解中华文明对于现实生活的意义，最终展开深度拓展与探究。
二、教学案例的生活化，简化学习过程
历史教材课本所应用的语言都是比较官方、比较正式的，都是对历史史实的记载，这也说明了历史教材中的教学内容都是来源于现实生活的，使人类社会在某一历史阶段的缩影。因此，要实现对历史知识的更好认知和理解就应该从其根源出发，这就要求教师在应用生活化的历史案例展开教学，或者通过让学生们在课下搜索、寻找相关的与自身生活联系较为密切的历史案例，来使学生对教学内容产生熟悉感，进而使学生的历史学习变得更加轻松。与此同时学生也能通过生活化的教学案例中对历史事件知识的来源和其在生活中的具体应用做了解，从而促使自身历史知识应用能力的提高。
如教师在讲述“五四运动和中国共产党”这一教学内容时，可以通过在网上对相关英雄人物的历史资料或采访资料、相关影视资料作为课堂的教学材料，或者让学生自身搜寻这一历史阶段英雄的相关事迹，来从真实的英雄人物的英勇事迹中完成对五四运动历史意义与中国共产党建立的这一历史时期人们的生活状况、历史背景的具体认知。
三、带领学生参观文化基地，在具体情境中感知历史
教学活动开展方式的多元化，可以使学生的学习效率大大提升。对于人们来说，现实生生活就是一个丰富多彩的大世界，其中存在着许多值得我们去探寻和学习的内容。尤其是对于与生活密切相关的历史学科来说，对于历史内容的真实体验和对历史细节的认知是无法在书本和课堂中实现的，教师要想提高学生对历史知识的学习兴趣、丰富自身教学方式、优化自身教育行为，要使学生对历史知识的情感体验更加丰富，则需要教师开展和组织相关的实践活动，带领学生深入到历史文化基地来获取对具体的历史实物的感知。
如教师在讲述“人民解放战争”这一教学内容时，教师可以带领学生到本地的红色基地内开展历史的实践教学活动，使学生在具体的历史情境中和具体实物的感知中增强自身对相关历史的情感体验和深度理解，在学生观赏红色文化基地时，教师可以对深藏于具体物件的历史文化和事件进行讲解，使学生在视觉冲击下加深对人民解放战争中革命工程开展的艰辛与困难，进而更加珍惜这来之不易的美好生活。
四、设置生活化教学情境，充分发挥学生自主性
高中历史教师在开展历史教学活动时，应当将历史教材中的枯燥文字设置成为一个个富有历史韵味的生活化情境，进而丰富历史课堂的教学模式，使历史课堂的教学变得更加生动、更加有趣，同时也有利于学生自主性学习能力的充分发挥，使学生积极参与到教学活动中来，紧跟教师的授课节奏与步伐，进而使课堂的教学效率得到大大提升，同时也提高了学生的学习效率。
五、结语
总的来说，高中历史教学活动的开展，要求教师加强对生活化教学理念的了解，通过应用生活化的语言、设置生活化的教学场景、开展相关的实践活动来使学生的历史学习变得更加轻松、更加简单，有效提高学生对历史知识认知的同时，还能使增强学生对历史知识的应用能力。
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