余晓洁
遂溪县大成初级中学
摘要：在初中英语课程教学中，词汇是学生必须要掌握的语言知识内容。根据课程标准要求，初中课程结束后学生应学会使用1500~1600个单词以及200~300个习惯用语和固定搭配。因此，加强词汇教学指导，是夯实学生语言基础、发展学生英语语言运用能力的基本要求。基于此，本文将对初中英语词汇教学策略进行分析。
关键词：初中英语；词汇教学；教学策略
1 目前初中英语词汇教学中存在的缺陷
1.1 教师对英语单词的认识不到位
在英语教学过程中，往住会看到这种情况，有很多教师在词汇教学过程中仅仅带领学生去读几遍词汇，给学生们下硬任务要求其熟记单词，并且进行单词默写；再或者，教师在课堂讲述阅读材料以及课文文章时，标注其中的生字词，这种英语词汇教学方式过于传统以及死板，同时也将词汇放在了一个不重要的位置上，不利于让学生感受到英语词汇所具有的重要程度，最终就会导致学生自身的英语能力难以得到提升。
1.2 学生缺乏正确的英语词汇学习策略
即使英语这门学科是学生要必须进行学习的重要学科，但是在学习过程中，有很多学生依旧没有将足够的时间划分给英语这门学科。特别是一些英语成绩不够好的学生，他 们很容易就会对英语这门学科丧失兴趣，学科难度性较高，缺乏对英语主动进行学习的积极性。在当前的教学过程中通常会出现这种情况，首先英语本身就属于一种原理性较强的学科，所以在学习过程中，学生要不断地对所学知识进行巩固以及复习，但是却有很多学生并没有做到，有很多学生在刚刚记忆一些知识时，却没有对知识定期地进行复习和巩固，很容易就会忘记，从而不利于构建出更加系统化整体性的英语知识架构；其次，当学生在初一这一阶段时的英语学习，往往具有一定的盲目性，对待词汇学习也只是死记单词，不能灵活地运用词汇，也就相当于学生并没有真正纯掌握词汇。
2 初中英语词汇教学策略
2.1 通过导学，引导学生课前自学词汇
自主学习是提升英语词汇教学效果的重要途径。在初中英语课程教学中，教师可以在课前为学生设计导学案，利用学案内容使学生明确应达到的词汇目标，并通过不同类型的题目引导学生自主学习、掌握词汇。例如在“Do you want to watch a game show？”一课的教学设计中，教师在课前为学生提供导学案，学案中明确要求学生应该掌握news/educational/plan/hope/discussion/stand/talent show/learn...from.../plan to do/hope to do等词汇；然后设计个人自读、单词翻译、图画匹配等活动，引导学生对需要掌握的单词进行反复练习，了解含义并掌握基本用 法。这样不仅可以提高学生对单词的掌握效果，还可以调动学生的自主学习潜力。
2.2 通过讲解，促进学生准确把握词汇
在课堂教学中，教师要针对学生的课前学习情况进行检测，确保学生完成了基本的词汇目标，然后设计词汇讲解环节，引导学生进一步把握词汇，为词汇运用奠定基础。在词汇学习的过程中，许多学生由于理解记忆的过程太过枯燥而失去兴趣，缺乏学习单词的动力，从而使学生对记忆单词形成抵触的心理。因此，教师在课堂上应尽量采用趣味教学的方式，让学生从单调的词汇学习中跳出来，用积极的情绪体验、理解并掌握词汇。例如在学习news，educational，plan，hope，discussion等单词的过程中 ，教师可以通过趣味接龙的方式，引导学生将新旧单词联系起来，一边想、一边拼读，从而活跃课堂氛围，提高学生单词学习兴趣。
此外，教师还可以利用自然拼读、词根记忆等方法，为学生讲解单词的构成以及来源，让学生在理解中完成记忆。
2.3 课堂游戏，寓教于乐
初中生现处的年龄阶段具有话泼好动的特点，所以他们在上课的过程中也经常出现做小动作的现象。但如果教师给学生们营造出轻松的学习氛围，那么就会让学生更加放松身心集中自己的注意力，融入到学习状态中，教师可以在课堂上适当地带领学生进行一些词汇游戏。有关词汇的游戏种类也比较多，比如猜谜游戏。教师可以先运用中文来 描述这个词汇，然后让学生去思考，运用自己已经掌握的词汇来回答。诸如“长生果儿穿麻衣，植物肉儿自身体”，谜底为peanut(花生)，推动学生更加积极地融入到英语词汇的学习过程中。
2.4 合理运用整体识记教学策略，加强学生理解，强化学生印象
在进行英语学习的过程中，学习英语的对象不应该只是独立的语法、词汇以及发音等，而应该是句子，在句子中所掌握的英语词汇才是具备生命力的英语词汇。虽然孤立的英语词汇能够在特定的情况下表达出较为完整的意思，但是有一些英语词汇具备多层意思，也就是说这些词汇只有通过特定的语境才能够真正确定词汇的词义，如若不然在很多情况下会引发出歧义。在此基础上将词汇以及短语放在句子上，这种情况下学生记忆的单位就变成了句子，以此能够帮助学生更好的理解词汇以及短语存在的含义，对 于培养学生的语感而言也十分有利。
在对学生开展词汇、短语的教学过程中，教师可以通过整体识读教学，达到提高学生词汇、短语整体识记能力的目的，同时，由于有了丰富的词汇储备量，因而也会使学生体会英语的语境，激发学生英语学习情感。
2.5 通过联想记忆，促进学生的词汇学习
在学习中联想记忆单词的方法更为常见，这种方法就是指把具有一定联系和规律的单词放在一起进行记忆，使学生能够根据单词本身所具有的特点来记忆。联想记忆方法的策略较为简单且可行性较高，学生很容易掌握这种学习方法。这种联想记忆单词的方法可以使学生在有限的时间内记忆更多的词汇，大大提升记忆单词的效率，同时也能够让学生感受到记忆单词的过程中所收获的成就感和快乐，从而激发学生的学习兴趣。句子是由单词所构成的，学生在背诵英语文章的时候常常感觉到困难的一个重要原因是没有将单词串联起来，假如一个单词单独从句子里拿出来记忆就显得非常困难，如果学生根据单词在句子段落中的意思进行快速的理解和记忆，那么就能够在具体的语境中快速记忆大量的单词，加深脑海中的印象，从而大大提高了记忆单词的效率。
2.6 运用合作探究识记教学策略，实现反复记忆强化识记效 果
学习英语的主要目的就是为了让学生能够运用自己所学习到的相关英语知识进行沟通交流。因此，在开展初中英语词汇以及短语识记教学过程中，教师可以运用合作探究识记教学策略，加强学生以及学生之间的沟通交流，组织学生开展集体阅读、小组及小组之间的竞赛活动，小组成员英语词汇以及短语累积展示比赛活动等等。在运用合作探究识记教学策略的过程中，教师一定要充分重视将学生科学合理地分成几个学习小组，这种情况下才能够保证小组 合作探究的有效性，才能够实现相互帮助、共同提升，才能够为接下来开展小组之间的竞赛活动奠定良好基础。在此过程中，教师应建立在组间同质，组内异质的基础上进行小组分配，简单来说就是指保证每一个学习小组都具备英语学习方面的优等生、中等生以及后进生。
3 结束语
总而言之，初中英语教学中的词汇以及短语的有效识记策略多种多样，但是教师无论是运用哪一种识记教学策略进行教学时都一定要充分重视激发学生的主体地位，这种情况下才能够保证英语词汇教学策略的有效性，才能够使得识记教学策略充分发挥作用价值。
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