潘红
遂溪县大成初级中学
摘要：词汇是英语学习的基础，掌握丰富的词汇有利于提高学生的英语学习成效，一直以来，学生的英语词汇学习主要以“死记硬背”方式为主，难以增强学生对英语 词汇的学习动力，不利于提高教学的有效性，如果借助思维导图开展词汇教学，能有效提升学生对英语词汇的学习动力，增强词汇教学效果，因此，教师要引导学生科学运用思维导图进行英语词汇教学。
关键词：思维导图；初中英语；词汇学习
1 运用思维导图开展词汇教学的意义
初中英语词汇量庞大且存在较多的抽象性，导致学生在英语词汇学习中难度增大，学习兴趣降低。而思维导图作为一种具现化的思维模式，将抽象的理论知识图文并茂地展现出来，可以减轻英语学习中学生的心理压力，在兴趣指引下高效学习。思维导图的宗旨就是把抽象的思维具现化、可视化，以提高学生的思维能力，激发学生学习兴趣， 让学生积极自主地思考问题。作为全新育人手段，思维导图以学生思维为着力点，创设图文并茂教学指导载体，设关键词，制定导图主题，以关键词与主题关系为依托启发学生思考，将抽象的思维用形象的图形及文字展示出来，善用色彩、图形、动图技术加深学生对导图內容的印象，使英语知识与学生主观思想之间能建立联系。
运用思维导图开展初中英语词汇教学，对提高课程教学成效有重要意义：一是可增强学生课前预习成效。要提高英语课堂教学成效，需要学生课前做好词汇预习，利用思维导图方便学生进行自主预习，通过思维导图的发散与联想，容易掌握英语词汇的构成与含义，从而增强学生预习成效。二是有利于提高词汇教学有效性。教师利用思维导图 进行词汇讲解，能有效找出单词之间的关系，使学生能够清晰直观地理解掌握词汇，进而达到促进教学有效性提高的目的。
2 思维导图在初中英语词汇学习中的运用
2.1 立足词汇分类，形成英语词汇的知识板块
词汇分类教学法是初中英语词汇学习的重要策略，在实际思维导图词汇学习的过程中，教师可以用这样的方式，慢慢引导学生形成英语词汇的知识板块，继而奠定更加坚实的词汇基础，确保初中英语教育朝着更加有效的方向发展。也就是说，实际的思维导图绘画能成为学生构建自主词汇知识体系的重要途径，学生不仅可以利用其梳理自身词汇知识的掌握情况，还可以通过思维导图增加全新的词汇，使实际的词汇知识体系展现出动态化的发展状态。
以look为例，与之相关的短语有很多，为了巩固实际的教育教学效果，教师可以设计以下教育教学环节：其一，实 现自我知识的检查，要求学生以绘画思维导图的方式来回忆自己学过的与look相关的短语，如look at，look for，look back，look down upon，look into等，很多学生都可以回忆起大量的词组，但是总会忘记还学习了哪些相关词汇；其二，要求学生分别展示对应的思维导图，从词汇分类的视角去审视并找到自己所在的完整构建。为此，在备课环节，教师要根据学生的实际理解情况与认知水平设计课堂互动内容，将重点词汇集中在一起对学生进行有针对性的指导，这样学生的学习效果会事半功倍。又比如将同义词汇、近义词汇分成一类，同义词汇中例如：learn和study等；反义词例如：far与near，big与small，light与heavy等；把同音词汇、近音词汇归为一类，如：weather与whether，bed与bad；把同类词汇归为一类，比如水果类：orange，apple，banana等，蔬菜类：carrot，cabbage，tomato等；把含义相关联的词汇归为 一类，如book与read，clothes与wear等等。
教师运用思维导图，将英语词汇为学生分别类整理好，有助于学生更有效率地记忆背诵英语词汇，让学生掌握词汇的意义和正确的使用方法，更能充分锻炼学生自主学习的能力。
2.2 词汇学习活动的过程设计
词汇学习活动的过程设计是整个思维导图词汇学习的关键环节，此环节的设计对提高英语词汇教学成效具有重要作用，为此要突出以下四个活动步骤的设计。一是导入环节的设计。导入环节是词汇学习活动的开端，趣味、吸引力强的导入设计是课堂词汇学习激趣的关键，因此导入设计要以激趣、启发思维为主要目的。二是重点词汇讲解设计 。在设计此环节时，要对能作为思维导图中心词的重点课文词汇进行全面详细的讲解，同时还要对思维导图的构成思路进行设计，以及与该中心词相关联的其他词汇，使学生真正理解和掌握本课词汇学习的目标与重点。例如，学习“book”这个词汇时，教师可把此单词作为“中心词”来构建思维导图，把“Chinese book”“physics book”“math book”“English book”等词汇作为思维导图一级分支的关键词。在每个关键词下，把每种书的内容、特点等作为二级分支构建思维导图。三是学生绘制思维导图。根据教师的讲解,学生自主或合作绘制思维导图，在学生绘图过程中进行指导。四是集体交流展示思维导图。各小组选出最好的作品在班级进行集体交流并展示， 让大家相互学习，从中受到启发，帮助学生提高英语词汇学习效果。
2.3 思维导图词汇教学的准备工作
要设计出高质量的思维导图词汇教案，需要教师在设计前做好多方面的准备工作，这样才能设计出有针对性、重点明确、全面系统的思维导图。一是重视思维导图绘制方法培训。由于思维导图类型与形式多样，不同形式的思维导图具有不同的功能，要让学生设计出精美、实用的思维导图，必须让学生了解思维导图的关键词的选择，掌握以语音、词形、词义等方式的思维导图绘制要求，这样才能让学生绘制出精美、有效的思维导图。二是分析教学要求与学情。在设计前需要教师对本课的英语词汇教学要求和学生的学习基础等情况进行全面深入的分析，掌握重点词汇、难点词汇的学习要求，才能突出学习重难点的学习。三是分析词汇学习活动目标与内容。设计前要对本课词汇教 学目标与内容进行全面研究，这样才能设计出有效的教学目标。要把重点词汇与短语、习惯用语及其固定搭配、在特定环境中的词汇含义、词汇构成方法等作为设计重点。
2.4 倡导自主创设，尊重学生思维导图个性化
思维导图是一种帮助行为主体更好地思考对应事物的工具，也就是说实际的思维脉络必须是学生不能是教师，否则就可能影响实际思维导图在词汇学习中的效能。所谓“授 人以鱼不如授人以渔”，初中英语教师在进行词汇教学时，需要将思维导图的绘制技巧教授给学生，使其能够掌握对应的思维导图运用技术，然后在此基础上鼓励学生依照自身的实际情况进行思维导图的自主创设，由此展现出尊重学生思维导词组知识掌握这方面存在的缺陷和不足，比如，很多学生都忘记了look through，look over等词汇，教师要引导学生将自己知识存在的缺陷融入对应的思维导图中；其三，基于学生思维导图的绘画，教师以引导的方式在黑板上进行对应思维导图的绘制，实现look类词汇短语的汇总，使学生的词汇板块朝着更加完善的方向发展。
3 结束语
综上所述，思维导图是重要的思维工具，可以成为初中英语词汇教育教学的重要辅助手段。在此过程中，初中英语教师要尊重学生行为主体的效能，引导学生掌握思维导图的使用技巧，并在此基础上引导实际词汇教育教学工作朝着更加高效化的方向发展和进步，而教师在此过程中必须做好对应的指导工作。
参考文献：
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[2]邱微.基于思维导图的初中英语单词学习活动设计[J].读写算,2018(36):200.
[3]殷翠芳.基于思维导图的初中英语词汇学习活动设计研究[D].湖南科技大学,2016.