周密
长春市双阳区滨河实验学校 吉林省长春市 130613
摘要：美术的表现方式虽然直观形象，但是其内涵、意蕴十分丰富。尤其是不同美术作品中所寄托的作者思想、情感、认知等，都是对美术特色显著体现，直观表达。而以学生为主体，将探究性学习能力培养渗透至小学美术教学领域，既有助于学生认知潜能，艺术潜质的开掘，又可以培养学生的审美情趣与学习兴趣，使学生在近距离感知、深层次探究、多元化感知中深度领悟美术之内涵，为学生探究性学习能力培养提供铺垫。因此，教师在落实小学美术教学指导时，应以培养学生探究性学习能力为引领，加强对教学方式的创新，教学路径的延展，教学资源的整合，各类素材的借助，为学生探究美术内涵、领悟美术本真普洱社道路，让学生在探究性学习中获得创新能力、实践能力、应用能力、协作能力等综合素养的培育，是小学美术教学的开展更为科学有效，为学生探究性学习能力培养提供助力，夯实基础。
关键词：小学美术；美术教学；探究性学习能力；培养
具备基本的探究意识，让学生在探究、感知、体味中学习美术知识、提升审美情趣、完善认知构架，带着浓厚兴趣、迫切夙愿、饱满热情投身至美术内涵的领悟，以获得认知能力与核心素养的塑造，是新时代小学美术教学的基本育人倾向。这使得以小学美术教学为载体，加强对学生探究性学习能力的培养，让学生在探究与思辨中更好学习美术、逐步提升素养，显得尤为必要。因此，教师在小学美术教学中落实探究性学习能力培养时，应以学生实际为基础，并结合具体教学内容，科学设计诸多具有探究性、实践性、创造性的教学活动，让学生在探究性学习获得探究性学习能力的发展，以切实提升学生的美术技能、丰富学生的认知积淀、完善学生的审美体系，让学生在感受美、鉴赏美、创造美的过程中进行探究，以切实激活学生的美术潜质与艺术兴趣。同时，针对一些具有典型性、代表性的素材与资源，教师则可以就其予以科学借助、充分开掘，并将其投射至学生探究性学习领域，以组织学生在解决问题、收集信息、获得认知中实现探究性学习能力的发展，以实现对学生各方面意识、能力、素养的培育。
一、以合作学习为引导，让学生在沟通分享中发展探究性学习能力
小学阶段的孩子普遍好奇心、求知欲很强，且更喜欢的欢悦、民主、和谐、自由的认知生态内学习知识、提升能力、有所发展。而合作学习在小学美术教学中应用，则为学生开展探究、进行交流、彼此分享提供了铺垫，可以使学生在相互之间的思想认识碰撞、情感夙愿交融中获得新观点、新认识、新能力，以通过相互之间看法、见解、观点的反馈与表达，在互相之间的吸纳、借鉴、学习中丰富其美术认知、提升其探究性学习能力。为学生协作意识、合作精神的培育提供助力，使学生于无形之间获得探究性学习能力的发展。因此，教师在实施探究性学习能力培养时，应以学生认知需要为参考，加强对合作学习的融入与渗透，让学生在合作中进行互动、协作、分享，以落实对学生探究性学习能力的培养。使学生在探究与协作中感知美术之内涵，获得认知之发展。例如，在进行《昆虫乐园》教学时，教师可以即时设定课堂任务：尝试自主创作一些自己喜爱的小昆虫。然后将学生分成若干小组，并出示范作，由学生在相互之间的对比、协作、互动中进行探究，发现各自的优缺点与特色性，并结合不同昆虫的外形，对自己的画法进行纠正、改进，在仔细观察，认真思考，合作学习中提升学生认知，促进学生探究性学习能力的发展。
二、以观察探究为辅助，让学生在判别鉴赏中提升探究性学习能力
探究性学习能力的培养，是学生美术创造力、艺术想象力发展的关键。
而以探究与观察为辅助，为学生提供更多发散思维、创新创造的机会，让学生根据自己对美术作品的理解、美术意蕴的体悟自主表达、自主探究，则可以帮助学生构建起更为完备的认知构架，既丰富了其美术认知积淀，又提升了学生的探究性学习能力。因此，教师可以以美术鉴赏为引领，借助一些具有代表性、典型性的美术素材，组织学生进行观察、赏析、判别，在自主感知中获得认知能力的发展，以切实强化对学生探究性学习能力的培养。例如，在开展“雕塑中的人物”教学时，教师可以在课堂引入雕塑作品《大卫》头像，并组织学生开展鉴赏与观察，以获得对“雕塑”的直观了解。随后再引入辅助性世界各地以及中国古代雕塑作品，让学生在探究与思考、对比与分析中表达自己的认识与看法，来获得探究性学习能力的提升。
三、以角色扮演为驱使，让学生在游戏活动中培养探究新学习能力
由于小学学生的思维主要以直观具体为主，其探究性学习能力的发展，更易在一些丰富多彩、鲜活生动的游戏活动、角色扮演、情境展示等场景内获得塑造。因此，教师应以角色扮演为驱使，多设计一些与学生认知特性比较贴近的探究性游戏活动，让学生在欢悦、和谐的认知生态内学习美术、提升认知。而且，随着学生参与的深入，其对于美术作品的理解与感知也会更为深刻，探究性学习能力的培养势必会更为充分高效。既提升了教学的实践性、创造性、延展性，又切实促进了学生探究性学习能力的提升。同时，教师还可以以学生所熟悉、所喜欢的景与物、人与事为引领，来设计教学活动，让学生在近距离探究、多元化感知中提升自身探究性学习能力，为提升教学效能铺设路径。例如，在开展“走进大自然”教学时，教师可以以自主制作游戏道具为引领，组织学生进行角色扮演游戏，结合自己所学的美术知识来创新创造、实践应用，通过不同道具的制作，来展示“大自然”的美好，在快乐愉悦的游戏体验中学习美术知识、领悟美术内涵，提升探究性学习能力。
四、结论
总之，小学学生探究性学习能力的发展，则必须以辅助性观察、记忆、想象、创造等活动为载体，为学生提供更多探究与实践的机会，以促使学生在积极探究、主动感知、直观体悟中去接触美、发现美、领悟美，为学生核心素养的塑造而提供保证。同时，在探究性学习能力的驱使下，学生的学习兴趣也会得到充分激活，其参与美术教学活动的积极性、主动性、自觉性势必会得到充分调动，既可以提升学生的审美情趣，完善学生的认知构架，又可以提升学生的创造能力，陶冶学生的道德情操。而且，对学生健全人格的塑造也会产生积极且重要的作用。因此，教师在借助小学美术教学培养学生探究性学习能力时，应以学生实际与具体素材为载体，加强对各类教学资源的充分开掘与深度整合，使其灵活、充分、深入被衍射至学生认知视域，以落实对学生美术核心素养的塑造。让学生在参与教学活动、投身实践体验、进行感知探究中获得探究性学习能力的发展，以实现对学生审美文化素质、创新创造能力、审美情趣意识、美术核心素养等基本能力的培育，为小学美术教学高质量开展而提供铺垫，以切实强化对学生探究性学习能力的培养，来促进学生的认知发展与素养塑造。
参考文献：
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