吴晓雪
武汉市第八十一中学 430012
摘要:在英语教学过程中消失仅仅应该紧扣教材，还应该在教材教学的基础上面进行灵活的应用，把握教材的特点，结合当下实际教学的需要，采用适合学生学习的教学模式，最大程度上促进学生的能力发展，因为是课程改革以来，社会各界都更加重视学生的能力培养，这是和应试教育大不相同的地方，素质教育要求是是学生能够得到综合的提高，因此教师在教学过程当中不能只要求学生的 成绩提高，还应该让学生在学习英语的过程当中写对英语知识能够进行灵活的综合应用。
关键词:教学模式，综合运用，语言能力
一、教学理念
1)学生是学习的主体
随着新课程的改革，课堂也由原来的一言堂，变成了以学生为主体的课堂，这也就要求教师在教学过程当中不能只关注教师学习的结果，更多的要注重学生的学习过程还有学生学习的兴趣，让学生从要我学变成我想学，我要学， 培养学生的自主学习能力，当学生自主学习能力提高之后，学生掌握熟练语法，单词，并且对于这些知识的灵活应用能力也会得到很大幅度的提高。比如教师在教学过程中学过了被动句，以及少部分单词，学生自主学习兴趣提高之后，学生会自主探索各种知识，也更有助于学生对学过的知识进行综合性的应用。
2)学生是发展中的人
教师在教学过程中也要给孩子成长的时间，以发展的眼光来看待每一位学生，尽教师之责。这也就要求教师不能以成绩一概之，要用发展的眼光看待学生，给学生正面的鼓励和帮助，让学生认识到自身的价值，激发学生知识探索的欲望，比如教师在教学过程中，教师让学生用We can/could……造句，但是学生对于这一知识点并不是很熟悉，教师可以根据实际情况对学生进行鼓励性的评价，比如可以说:老师看到你上课有很认真的做笔记，是不是老师上节内容讲的不是很明白啊？课下笔记也要定时的翻阅哦……
二、构建方法
1)选择适合学生的教学模式
每个学生都有自己独特的个性以及优点，学生在初中阶段的学习，会受小学和幼儿园学习情况很大的影响，有的孩子家庭环境本身就比较优渥，父母也重视学习，从小培养，有的孩子，到了小学三年级第一次接触英文，其基础是不一样的，因此教师在教学过程中不能采取单一的教学模式让学生消化知识，而是能够综合的考察班级学生的特点和年龄发展规律，然后进行教学。
2)与生活联系，从生活当中取材
在初中阶段的学生依然保持着很大的好奇心，因此教师在教学过程当中，要多从生活当中选取教学素材，和生活相联系，更有助于学生对于知识的熟练与消化还有应用，并 且从生活当中取材，也更有利于学生把知识应用于生活。比如教师在讲的《what's the matter？》，就是可以鼓励学生从生活当中遇到的问题出发写一篇英语作文比如我的学生写了一篇《Mom and Dad quarreled 》。
三、教学模式
1)抛锚式教学模式
抛锚式教学模式是指让学生到真实的世界当中去感受体验，学生获得知识的过程属于习得性的过程，而并非传统教学方式当中教师讲，学生学这样的过程，习得性的知识对于学生来说记忆更加长久，其对知识点的理解也更加深刻。抛锚式教学模式，更加适合喜欢思考的学生，因为这样的教学模式可以很好的其他学生思考问题的能力，在这样 的教学模式当中往往需要教师创设一定的教学情景，因为一个好的问题情景可以更好的激发学生的主人公意识，比如教师在讲到《Don't eat in class》这节内容时，方式可以鼓励学生用英语表达在上课时去东西的想法以及缺点。
2)自主学习模式
学生的内在驱动力要远大于教室说教以及父母管教的力量，因此教师在教学过程当中应当积极地激发学生的内在驱动力，让学生有兴趣学习，想要学习，然后自主的探索知识，当学生的驱动力增加之后，学生能够对教师在课堂上面讲的内容进行消化吸收，并且应用，比如当教师在讲到《what's the highest mountain in the world》这一节 内容时，当学生具有自主探索能力时，学生会在课下的时间去探索更多和mountain有关的名词，将学生的词汇不仅增加了并且学生在查找更多文献的时候其自身的语感能力也会提高，当学生自身词汇掌握数量增加，语感能力增强那么学生对于英语综合应用能力也会有所提高，那么教师就可以在这一节课结束之后，给学生们自主探索的方向，但是这样的教学模式往往适合于兴趣比较高，自主性比较强，并且有自律能力的孩子。
3)探究式教学模式
探究式教学模式和抛锚式教学模式，其实是有很多相似的地方，因为他们都可以问题的能力，但是又有所不同，探究式教学模式是主张学生自己的探索，抛锚式教学模式是 教师抛出问题让学生进行思考，探究式教学模式当中，也会强调学生和学生之间的合作，团队合作是当下社会很需要的一项能力，因此教师在运用探究式教学模式时，可以和小组合作的实施方法相结合，比如教师在讲到《An old man tried to move the mountains》这一节内容时，这一节课的内容然后四个人为一小组，然后进行讨论分享，学生自由的发言，对于其语言表达能力也有很大的帮 助，和其他学生进行交流时，教师可以鼓励学生用英文表达，这样学生的语言表达能力和听力能力都有所增加。学生的语言综合运用能力也会得到提高。
综上所述:在本文当中笔者提出了三种主要的教学模式，但是并不代表教师选了一种模式只能在当节课程教学当中选取一种教学模式，教师在教学过程当中可以进行灵活的应用，比如在班级上有一些学生特别喜欢发言，喜欢思考，那么教师在教学过程当中就可以针对这一部分学生采用抛锚式教学模式，在班级当中还有一些同学比较安静，他们思考能力也很强，那么教师就可以鼓励学生进行自主学习模式，还有的学生上课比较积极，喜欢回答问题，那么教师在针对这一部分学生进行教学时，就可以使用探究式教学模式，因为生在课下了或者是其他渠道获得了知识之后在课堂上提问，学生心里面会有一种成就感，因此对于教师的要求也就更高了，要求教师要走近学生，了解学生。
参考文献:
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[2]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究
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[3]孙鸣.英语学习与教学设计[M].上海:上海教育出版社，2004.