吴宏伟1 康黎姣2
商南县科技和教育体育局 726300 2、商南县城关第三小学 726300
摘要：必须提升初中古诗文鉴赏教学的有效性，由语文教师实施多样化的教学策略，深入挖掘不同学生的内在潜能，使其爱上古诗文鉴赏，熟练掌握鉴赏技巧，养成主动的学习习惯。课堂实践过程中，语文教师应该尊重初中生的主体意愿，突出他们的主体地位，给予所有学生快乐学习、小组讨论、学以致用的机会，为他们学科成绩的不断进步提供强大助力。古诗文鉴赏教学的效果越理想，初中语文课程教学指导工作也将推进的更加顺利。
关键词：初中语文；古诗文；鉴赏教学；有效性；策略探寻
引言：打破传统教学模式，提升初中古诗文鉴赏教学有效性，始终坚持以生为本的原则，实现有效的师生互动，调动学生的探究热情，精彩纷呈的教学过程更有吸引力，妥善解决教学低效问题后，即可揭开素质教育的崭新篇章。但受到多方因素干扰影响，初中古诗文鉴赏教学有效性的提升无法一蹴而就，我们教师应在教学观念的转变，教学方法的创新，教学流程的细化等方面下足功夫，下面，笔者就此简单阐述了几点自己的看法，仅供参考。
1、提升初中古诗文鉴赏教学有效性的重要意义
古诗文是初中语文课堂教学的重要内容，因为古诗文内涵深邃，所以教学要求较高，极大地考验着语文教师的教学能力，需要初中生充分活跃语文思维，进行大胆想象和创造。古诗文也是中华民族的正统文学，作为中国历史的有机组成部分，产生背景、作者经历、中心思想等统统值得学生们加强学习[1]。语文教师利用有效的教学指导方法，积极引导初中生对于古诗文的产生背景、时代状况等进行具体的分析，他们对于诗文内容有了正确的认识，产生了深刻的记忆，能够萌发出时代责任感，在接下来的探究活动中有着更加出色的精彩表现。进行古诗文的反复推敲，初中生的鉴赏水平随之提升，不同的古诗文有着不同的含义，相关内容直接陶冶了学生情操，增强了他们的审美能力，使其获取到不一样的认知体验，远比语文教师一味地进行灌输指导好得多。注重提升初中古诗文鉴赏教学的有效性，对于学生们以后的学习生活、个性化发展而言大有助益，我们教师积极探索多元化途径，总结研究多样化策略，全心全意为初中生提供优质教学服务，古诗文鉴赏教学的过程就是学生们综合素质、综合能力得以双向提高的过程。
2、提升初中古诗文鉴赏教学有效性的可行策略
2.1引导学生朗读，提高鉴赏能力
朗读是将书面语言直接转化为有声语言的重要过程，还可以把静止的感情变为具体的感情，方便人物形象、景物描写等等统统活跃于纸上，初中生在朗读中感受，不断地体味，特定情境中展开了有效学习，学习效率会更高，学习效果更理想。初中语文教师应该鼓励学生朗读，给予学生们朗读古诗文，体会古诗文妙处，不断积累阅读经验的好机会。朗读是基础，初中学生读得好，读得快，朗读质量极高，才更利于古诗文鉴赏教学有效性的提升。需要实现反复朗读，注重引发学生们的情感共鸣，放手他们小组讨论，分享自己的朗读感受、朗读技巧等，生生之间的有效沟通，对于初中学生合作能力、鉴赏能力的整体提高来说将起到一定的促进作用。
2.2注重拓展经典，方便学生感悟
初中语文教材只精选了一部分古诗文，精选后的古诗文值得所有学生去鉴赏。
语文教师必须在拓展经典这方面下足功夫，耐心指导班级学生鉴赏古诗文，开阔视野范围，掌握自学方法，灵活地感受古人那充满力量的思想。另外，语文教师应该引导班级学生进入理想化的学习状态，使其鉴赏古诗文的同时发生智慧的碰撞，产生更多的感悟，学生与古诗文作者心灵契合，作者的人生智慧将成为点亮学生一生的明灯[2]。比如，进行同一作者的古诗文拓展，学习古诗文《石壕吏》时可拓展《新安吏》、《潼关吏》等，方便学生去感受作者杜甫笔下百姓生活的“疾苦”；再进行同一题材的古诗文拓展，学习古诗文《岳阳楼记》时可拓展《滕王阁序》、《登鹳雀楼》等，对比诗句“不以物喜，不以己悲。”、“欲穷千里目，更上一层楼”、“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”等，实现名诗佳句的摘抄与背诵，然后运用到写作当中，会使初中生的文章更具可读性。
2.3创设有效情境，拨动情感之弦
创设情境对于初中古诗文鉴赏教学来说至关重要，只有创设了有效情境，才能够提高鉴赏教学的有效性，直接通过多元化的视听刺激，让学生们产生强烈的情感冲击。比如，学习古诗文《春望》和《过伶仃洋》时，不妨利用多媒体播放铿锵的音乐，指导学生进行朗读，创设情境后展开具体的讲解，轻松引发情感共鸣。初中生的热爱之情油然而生，多媒体教学法、情境教学法的课堂应用价值就有了更加的体现。
2.4探究诗文背景，保证鉴赏深度
初中阶段学生们对于古诗文的解读常常流于表面，无法分析到古诗文背后隐藏着的深层内涵。语文教师需要发挥指导作用，让学生一边探究背景，准确解读古诗文，并且了解作者，从而体悟到古诗文字背后的感情。比如，在学习古诗文《小石潭记》时，通过分析作者情感的变化，抓住关键词“幽”，再联系《永州八记》，进行写作背景的比较，从不同方面感受作者柳宗元那苦闷、抑郁的内心，充分保证了古诗文的鉴赏深度，学生探究背景鉴赏学习能力将有更大程度的提高。
2.5活化教学形式，避免教学乏味
在初中语文课堂中，运用单一化的古诗文鉴赏教学手段，很难优化教学效果，容易引发师生矛盾，导致鉴赏过程过于枯燥乏味，更难实现教学有效性的提升。通过活化教学形式，实现多重情境的相互交错，借此激发初中生浓厚的学习兴趣，调动他们强烈的求知欲望，鉴赏教学有内涵，一定不会让学生们感到古诗文内容学习的乏味性[3]。比如，在学习古诗文《邹忌讽齐王纳谏》时，笔者课上利用了趣味化的教学形式，组织了学生为中心的小品表演活动，让他们在有趣的表演中体会古诗文中隐藏着的深层内涵。再如，课堂教学古诗文《花木兰》时，笔者引导班级学生激情参与辩论赛，借此机会加深他们对于古诗文的理解，并且强调读写结合，让学生将阅读感受、辩论结果等统统以文字的形式记录下来，他们乐于表达，文字功底强大，接下来的教学时间可以播放中国电影《花木兰》，促使学生从不同的文化视域更好地把握诗歌的民族精髓。
结束语
总而言之，在初中古诗文的鉴赏教学中，语文教师注重提升鉴赏教学的有效性，利用多样化的教学策略，尝试以个性化的授课方式，指导着学生鉴赏学习，提高他们的学习能力，实现了有效的师生互动，各项育人计划的具体执行就会变得异常顺利。初中古诗文的鉴赏教学形式多样，内容丰富，直接波动了学生的情感之弦，他们的课堂学习有深度，学习效率以及学习质量明显提高，真正成为高素质的优秀人才只是时间问题。
参考文献：
[1]马玉东，肖凯.试论初中古诗文鉴赏教学的有效策略[J].中国校外教育，2019，31（11）：80-81.
[2]林海玉，高佳佳，黄玲.如何提升初中古诗文鉴赏教学的有效性[J].考试周刊，2019，14（03）：252-253.
[3]李文建，温楚文.初中语文古诗文鉴赏教学中有效策略的应用分析[J].新课程（上），2020，25（18）：106-107.