胡潇
广州市增城区新塘中学 广州 511340
【摘要】文言文传统教学方式以字词讲授为主，容易忽略文言篇章的文本之美，也使学生陷入学习误区，以为掌握字词就足够。本文尝试用活动整合的方式，将文言文教学与学生写作能力培养结合起来，力求学生在文言文学习中写作素养和能力得到提升。
【关键词】活动整合;文言文;写作
一、以文言文阅读培养学生写作能力的背景
“活动型写作”凸显的是以写作活动促进学生有目的阅读，让学生体会“为写而读、读后再写”这样一个完整的写作思维过程，从而提高学生的写作能力。
在日常的写作训练中，学生常有无话可说之感，这其实就是阅读量不够，积累不足的缘故。而“活动型写作”教学策略重点有两个方面：“选准‘写’的角度， 搭建‘读’的平台”。因此，我们有必要帮学生选准阅读的对象。
高中语文教材中的“文言文” 均是选取中国古代优美且极具影响力的作品。这些作品不仅能给学生以知识、精神上的教育，而且在写作中具有无法比拟的经典性和说服性。
因此，学习高中课本中的文言作品，并尽量做到在阅读中利用文言材料拟写作文，不仅有利于加深学生对文言文知识的积累，对传统文化的认识，更有利于提高学生的作文水平，使他们的文章有了历史的厚重感，更具有大文学的气魄。
二、研究意义：
1、我们的思路是：着眼写作能力，着手文言经典作品阅读，利用经典文言文中的作品进行写作能力训练。
2、通过概括训练、充实训练、借题训练等方法，从阅读的素材入手，为中学作文教学寻找一个好的切入点和一个可操作的载体，以切合我们作文教学实际；从阅读材料入手，真正落实新课标关注文化传统，提高语文综合能力，促进学生的个性发展的要求。
三、实施方法
最新版语文高中教材必修上册第六单元和下册第一、第八单元的“单元学习任务”中都要求学生结合本单元所学的文言文篇章内容展开写作训练。这种编排体现了文言文的学习，不仅是古文字词知识的学习，而且是语言表达能力的培养方式之一。
因此，将写作任务和阅读任务结合起来能改善学生的写作积累，以布置写作任务为先导，以促使学生阅读、加工相关信息，以筛选、组合相关信息来完成写作任务的“以写促读，以读带写”的写作理念便建构起来：“布置写作任务==>阅读==>加工相关信息==>筛选组合信息==>完成写作任务”
（一）活动内容
结合文言文单元的教学实际，设计主题单元写作活动。
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（三）设计素材积累表格
中国古代叙事记人的史传散文作品非常出色。史传文学的产生，是史与文的有机统一，在文史的交融中，文学自身兼含着史哲的因素，从而呈现了一种气象雄浑的“大文学”形态。学生通过阅读古文传记，既可以积累写作论据，也可以提升自我作品的内在气质。
人物传记阅读评价与积累表
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四、完成情况
1、学生每人一本“作文阅读积累本”。该积累本“文言作品训练”模块，由材料积累、片段训练、范文欣赏三部分组成。
2、学生面貌的改变
（1）、训练前
① 学生对文言作品缺乏学习热情，没有学习目标；②还有很多学生在学过这些文言作品后，没有养成积累的习惯；③在行文时，所选材料不具说服力，低分作文大量涌现。。
（2）、训练之后
①激发了学生对古代文学作品的学习热情；②学生感悟到“学”与“用”之间的密切联系，纷纷开始主动学习，主动积累；③学生在训练之后，文章的内涵有所提升，论证力度有所加强；④开展研究训练之后，语文成绩得到一定提升。
五、不足与反思
1、有效教学的原则是让每位学生在现有的水平上有所提升。但一部分学生缺乏对文言文的阅读兴趣，如何调动这部分学生的积极性，将有效教学落实到每位学生身上，还有待进一步探索。
2、学生在学习过程中，把阅读当作写作材料积累的多，体验材料的少；对阅读技巧探究的多，对情感、态度、价值观探讨的少：重视思想启迪的多，挖掘深层次审美的少。如此一来，效果就难以保证。
3、作文教学时，慢班积极思考讨论的学生较少，特别是那些基础不好、不善表达、缺乏自信的学生，成了被遗忘的角落，成为课堂上的旁观者。如何调动他们的学习积极性，增强学生自信，是一个大难题。