常斌
兴义市第三中学 贵州兴义 562400
摘 要：运动动机（sports motivation）是指由运动目标或者运动需要推动个体参与运动的内心的倾向和需求,这种需求会产生一种驱动力，推动学生参与体育活动，从而产生动机。本论文采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、逻辑分析法、数理分析法等研究方法，以兴义市第三中学91名选修跆拳道课中学生作为调查研究对象，对我校男女生选修跆拳道课的动机进行调查，结果显示我校学生的内部动机比外部动机更强烈，这充分说明学生在选择选修项目时有着自己的学习目标和追求。有时候学生运动动机很微弱，并不强烈，难以从外部观察到，当这种动机受到运动本身或者运动环境的刺激后，就会在运动行为上表现出来，通过弱化学生的外部动机加强内部动机的刺激，从而提高学生的参与运动的兴趣。
关键词：中学生；跆拳道模块；运动动机；调查研究
前言
目前，为了新课程改革的需要我校为以《普通高中体育与健康课程标准（2017版）》为实施方向，以俱乐部课的形式进行教学，即一个选项一选到底的模式，从简单到复杂按水平分模块，旨在培养学生的一技之长。但是在跆拳道模块教学中出现了学习兴趣下降的趋势，教学效果不明显，学生核心素养普遍不高等问题。因此，对学生进行了本次选修跆拳道课的动机调查研究，期望通过调查结果分析出原因所在，能够对我校的跆拳道模块教学有所帮助。充分的利用运动动机来激发学生的学习兴趣，提高学生的体育核心素养，培养终身进行体育锻炼的好习惯。
1.研究目的意义
通过对我校学生选修跆拳道课的学习动机进行研究分析，可以明确中学生对跆拳道的兴趣程度、可以解释中学生在选修跆拳道课行为上的差异，可以明确在跆拳道教学过程中教师和学生的责任。可以帮助教师根据学生的内外动机强弱来激发中学生的习武兴趣，培养中学生学习民族传统文化知识的自信心，还可以帮助教师对跆拳道选项中的各模块设置有据可依，做到对学生的基本动机心中有数，进而在跆拳道教学中有的放矢，因材施教，帮助学生培养一项运动爱好或者一向专长。为我校的体育教学模块设置提供有效的依据，提高教学效率，培养中学生的核心素养做出贡献，为促进跆拳道在中学的蓬勃发展提供理论和实践依据。
2.研究对象
兴义市第三中学2018级选修跆拳道项目的91名学生
3.研究方法
3.1问卷调查法：通过网络发放调查问卷，对跆拳道班的学生进行关于选修跆拳道课的动机进行调查。
3.2访谈法：与两个跆拳道班的学生进行面对面的交流，获取与本调查有关的材料。
3.3数理统计法：对回收的有效问卷，通过网络调查软件进行分类统计，分析处理结果，为本研究提供依据。
4.研究过程
4.1.调查问卷设计
与课题组成员讨论并设计了《关于我校学生选修跆拳道课的动机的调查问卷》，见附件。调查问卷中每一项有5个备选答案，从1到5反映着由低到高的选修跆拳道课动机水平，各数字分别代表非常不赞同、不赞同、一般、赞同、非常赞同分别以1、2、3、4、5计分。
4.2.调查问卷的发放与回收
我校2018级共有A、B两个跆拳道选修班，A班43人，B班发放48人，总共91人。采用平板推送网上填写。调查问卷发放和回收情况见表1：
.png)
从表1数据显示，本次调研实际发放问卷数91份，回收有效数91份，各中学不管是回收率还是有效率都达到了100%，体现出我校选修跆拳道课的学生乐于助人的品质，积极负责的学习态度，进一步保证了调查问卷的有效率。
4.3调查结果
4.3.1我校学生选修跆拳道课的兴趣体验动机维度的结果分析
.png)
从表1可以看出：我校学生选修跆拳道的兴趣体验动机维度得分为高于中间值3，表明我校选修跆拳道学生对跆拳道运动的兴趣浓厚，并希望通过跆拳道课程去体验跆拳道运动；因子3得分为4.31，高于其他因子，一方面表明学习跆拳道学生更希望学到帅气酷炫的特技动作，另方面也体现了学生充满活力敢于挑战的精神。因子4的得分4.11，低于其他因子，表明虽然学生学习兴趣很浓，但是对枯燥乏味的套路兴趣并没有酷炫的特技动作那么高。
对学生来说，掌握跆拳道技能可以在体验习武乐趣同时，锻炼身体、磨练意志为自身未来的发展创造契机。因此，教师在传授学生技能的同时始终贯穿“以礼始，以礼终”的精神，有助于培养学生良好的礼仪。用“礼义廉耻、忍耐克己、百折不屈”的宗旨帮助学生健全完善的人格。
4.3.2我校学生选修跆拳道课的健康身心动机维度的结果分析
.png)
心健康中的动机强烈。因子1得分最低，一方面说明学生对跆拳道的礼仪、精神理解不深，主观的弱化了这项运动的部分价值，另一方面表明学生的情绪比较稳定，基本不会出现过激行为。因子2得分接近4，表明学生希望通过跆拳道课程进行强身健体、控制体重，健美身形的愿望较为强烈。一方面，反映出学生随着知识的增加，观念的改变，更加注重自身的外在表现。另一方面说明，我校学生对跆拳道具有健身价值的肯定；因子3得分4.36，反映出我校学生体育品格这一核心素养较差，缺乏吃苦耐劳，勤奋刻苦的精神品质，良好的学习习惯有待提高；因子4得分最高为4.68，表明学生不满足于自己当前所掌握的运动技能，希望通过学习掌握一项新的运动技能，丰富自己的生活。
4.3.3高中学生选修跆拳道课的实现自我动机维度的结果分析
中学生选修跆拳道的行为必然会指向一定的目标﹐而这个目标就是力图在跆拳道方面实现自我价值。通过对中学生的取得成就动机各因子进行分析，有助于了解中学生选修跆拳道为了自我实现这一动机的水平高低，从而帮助教师有针对性的培养学生的能力。
.png)
由表4数据可知：学生在自我实现动机维度得分在3到4之间，这表明该维度动机强度较低。因子1得分为4.26，超过中间值3，一方面表明学生希望通过学习跆拳道保护自己和他人的愿望较为强烈，另一方面反映出这部分学生对自己没有自信，缺乏安全感，这也和班上学生实际情况相吻合；因子2得分为4.02，即这些学生希望在学习跆拳道过程中能够提升自己的人际交往能力，表明处在高中2年级的学生对处理人与人之间的关系有些许茫然，不能恰当的与人交往，这一结果与教学班学生甚少交流的现象相符；因子3得分最低接近中间值3，这说明了利用跆拳道运动的特长考大学这一动机几乎没有，与表1的调查结果不谋而合，学生更想体验跆拳道运动的乐趣，只停留在跆拳道展现出来的浅层印象，缺少对跆拳道内涵的理解。因子4得分为3.43，可知学生学习跆拳道，仅仅是想了解这门运动，继续深层次、高标准的学习动机不足。
4.3.4中学生选修跆拳道课的附属动机维度的结果分析
.png)
调查结果显（表5）：因子1得分3.38高于中间值，表明我校学生选修跆拳道课的动机依附于跆拳道教师的个人魅力，同时访谈发现，部分生更喜欢上课堂生动活泼有趣、跆拳道水平高、长得帅的跆拳道教师的课；因子2得分为3.26，说明了这些学生在选修跆拳道课的动机上更依附于跆拳道明星对跆拳道的展示，但是跆拳道明星的跆拳道动作是经过渲染的，不是真正的跆拳道，容易引导学生产生不正确的习武动机。在访谈过程中发现，男生更跆拳道明星在电影中的动作表现，而女生则喜欢跆拳道明星的硬汉形象，男生侧重于对跆拳道的本身的喜欢，而女生更侧重于练跆拳道的人；因子3得分低于3，表明我校学生选修跆拳道不受人为的影响，有着独立的思想和人格；因子4得分低于3，表明为了得到他人的赞扬和认同，获得成就感的动机较弱。也反映出我校学生对跆拳道仅仅是处于体验的阶段，对外界的看法并不在乎。
4.3.5中学生选修跆拳道课的环境影响维度的结果分析
.png)
调查结果显示（表6）：我校学生选修跆拳道课被迫动机维度各因子得分均低于中间值3，一方面表明我校学生选修跆拳道的被迫动机比较弱，另一方面反映出我校学生选修跆拳道都是发自内心的意愿，而不是受到外界的影响。因子1得分低于3这一结果和我校的是实际情况相符，目前没有专门的跆拳道场地，仅有脚靶。因子3得分低于3，说明我校学生在选择体育选修项目时有自己的想法，不会受到他人的影响，主观意识比较强，这也符合高中生的身心发展规律；从因子3得分可以看出这一部分中学生在学习过程中，不存在投机取巧、怕苦怕累的现象；因子4得分最低接近1，表明我校学生是真的喜欢跆拳道项目，这与体验了趣味度的调查结果一致。
5激发学生学习跆拳道动机的对策
5.1利用中学生对跆拳道的内部需要，激发学生学习跆拳道的动机
实现跆拳道项目的特点和价值，以及利用课堂的趣味性、实用性、技击性，娱乐性、竞争性，培养学生学习跆拳道的兴趣，满足心理需要，从而促进习武动机的提高。
跆拳道课教学过程中以特别的、多花样的方法、适宜的难度和强度，将学生引入到新的认知矛盾中，诱发出他们对这种新型跆拳道课堂的好奇心，使学生对未知知识技能，主动的尝试和学习。跆拳道的学习过程比较辛苦，老师尽可能地鼓励学生克服学生的懒惰思想，培养学生身为练武之人该有的意志品质，从而激发学生的归属需要。允许学生根据自身的身体状况和实际情况来设置自己学习跆拳道的成功或失败标准，完成更具挑战性的成就目标，来展示自我、实现自我价值。
5.2利用与跆拳道本身跆拳道无关的外在条件进行刺激，提高学生的习武动机
学习跆拳道的外部动机并不能长时间的保持，在面对困难挫折时，学习动机可能会发生偏离和强度的弱化。这时就需要以外部刺激来促使学生参加学习跆拳道动机的内化，转变为稳定的内部动机。
中学生学习跆拳道的动机和兴趣，与跆拳道教师的个人魅力有着千丝万缕的联系。教师在跆拳道教学中把自己的仪表行为调整到符合学生的欣赏水平上，对他们施以良好的影响，教学中结合自身的性格特征，从实际出发，扬长避短，努力创造具有自身特点的鲜明个性风度。根据具体的教学内容来安排授课气氛、情调，以便更有效地调动各方面因素传情达意、相互辉映，形成具有自身特点的教学风格和人格魅力。从而激发中学生学习跆拳道的动机[49]。
创建中学跆拳道社团组织,积极组织各类校内外跆拳道表演，竞赛或者在各种活动开场增加跆拳道表演内容，加强习武中学生的实践经验。建立校园跆拳道学习平台，创建跆拳道文化宣传栏等形式，丰富中学生的课后运动生活，形成以课堂跆拳道教学为基础,以课外各类跆拳道团体活动为实践载体，在中学生周围形成一个良好的跆拳道学习氛围，会中学生形成潜移默化的影响，从而激发其学习跆拳道的动机。
5.3合理的目标设置与及时反馈，提高学生的学习动机
中学生参与跆拳道学习是内部需要的行为表现,我们可以通过目标设置来激发他们的学习动机,指导其学习跆拳道的行为,鼓励学生为自己确定短期或者长期所要达到的技术要求和教学内容目标。适当展开竞争，分为集体竞争、各自竞争、自我竞争。并按照能力分为高、中、低、三组，竞争者之间差距不大，使每个同学均有机会获得成功，即使失败，下次也有可能通过努力获胜。鼓励学生胜不骄，败不馁的精神。在合作竞争过程中创设问题环境、担任角色等方式，来集中学生练习跆拳道的注意力，调动学生完成学习任务的积极性，提高学生的挑战欲望和成就动机。这样的目标设置才能提高他们的动机水平，对中学生今后的习练跆拳道产生深远的影响。
利用中学生学习跆拳道之后的结果的反馈作用，让中学生及时了解自己知识技能所达到的水平，可进一步激发他们参加跆拳道学习的动机。通过成绩反馈，中学生得知自己的跆拳道技能进步和运动成绩后，明确自身的缺点和不足，便于其掌握努力的方向和目标，会激发不甘落后，迎头赶上的上进心，从而提高学习跆拳道的动机。
6.结论与建议
6.1结论
6.1.1我校学生体验跆拳道运动的动机较高，对跆拳道的认识较浅。我校学生学习跆拳道的实现自我价值的动机较低，参加比赛或者表演的的欲望较低，自信心不足。
6.1.2我校学生健康身心的动机较强，通过运动来强身健体的意识较强，但是体育核心素养较差，缺乏吃苦耐劳，勤奋刻苦的精神品质，良好的学习习惯有待提高。
6.1.3我校学生选修跆拳道项目时有着自己独立的思想不受外界的影响。我校学生选修跆拳道课的动机主要是追求参加跆拳道课所带来的结果，即外部动机最强；其次是本身对跆拳道的求知欲望和兴趣，即内部动机次之；跆拳道无动机水平最低。
6.2建议
6.2.1注重影视媒体的直观教学作用，充分利用网络多媒体教学，理论课辅以多媒体并进行讲解，加强学生对跆拳道理论的理解和认识，在进行实践课过程中，播放适当的音乐为学生营造一个充满跆拳道气息的练习氛围。
6.2.2充分利用跆拳道的段位制制度，通过不断的升级考段，促进学生长期进行跆拳道的练习。
6.2.3结合每个学校的实际情况，扩大跆拳道理论知识和技能教学范围，培养中学生学习跆拳道的兴趣、坚持练武的习惯和终身习武的意识。
参考文献
[1]李庆兵.塔里木大学跆拳道公体课选课动机的调查分析[J].体育科技文献通报,2019,27(08):139-141.
[2]胡红权. 河南省普通高校跆拳道课程优化研究[D].湖南大学,2017.
[3]常斌. 西安市高校大学生选修武术课的现状及动机分析[D].陕西师范大学,2017.
[4]袁秋宝,范丹丹,王婷.喀什大学跆拳道公选课学生选课动机的调查分析[J].体育科技文献通报,2017,25(03):75-77.
[5]陈先梅. 福州市暑期少儿游泳培训现状分析与对策研究[D].福建师范大学,2014.
[6]刘颖.对我校跆拳道选修课学生选课动机及学习情况研究[J].中国证券期货,2011(12):199.
[7]窦桂平.中学开设跆拳道选修模块教学的可行性分析[J].内江科技,2009,30(05):198+102.
[8]]张旭,张宝根.广州市部分高校学生选修跆拳道课程的缘由分析[J].西昌学院学报(自然科学版),2008,22(04):110-113.
[9]蒋强,谢栋.跆拳道选修课学生选课动机探析[J].吉林体育学院学报,2008(04):173-175.
附件一：
关于兴义市第三中学学生选修跆拳道课动机的调查问卷
同学您好！
为了对中学生选修跆拳道课的动机有一个全面的了解，老师制作了一份调查问卷,希望你能如实填写，本问卷不记名，你所提供的信息只作本研究之用，每道题目共有5个答案以供选择，请你根据你的实际情况选择对应的认同程度，在此对您的支持表示衷心感谢！说明：1-5代表由低到高的认同度，1非常不赞同、2不赞同、3一般、4赞同、5非常赞同
.png)