杨素萍
广西贵港市港南区第一初级中学 广西贵港 537100
摘要：人文底蕴的形成，需要在点滴积累、逐步内化、潜移默化中予以塑造。而具有一定的人文底蕴，不断提升自身内在涵养，并将其体现在自身思想认识、行为表现、日常生活领域，则成为新时代初中道德与法治必须践行的育人使命。同时，现行初中道德与法治教材中所蕴含的诸多人文素材，也为学生人文底蕴逐渐丰富、积淀、发展提供了铺垫。因此，教师应切实强化初中道德与法治的人文底蕴培养功能，借助对各类针对性、实效性、延展性教学活动的开展，利用各类资源、素材、工具等对学生的人文意识予以浸润和感染，让学生在充分学习道德与法治知识的过程中不断提升自身人文底蕴，形成完善的人格、健全的意识、基本的素养。在不断培育自身人文底蕴的过程，将其反馈至外面行为层面，逐步提升自身人文素养、内在涵养、人文意识。
关键词：初中道德与法治；学科教学；人文底蕴；培育
进入新时代，随着全球化进程的加剧，各类文化思潮也逐步冲击着初中学生的思想认识与价值观念。而加强人文底蕴培养，让学生在更为丰富的文化范围浸润下形成健全的人格与完备的意识，以切实践行自身在社会生活领域应落实的责任与使命，同时，随着学生人文底蕴的逐步丰厚，其对于道德与法治内容的理解、认知、领悟也更为充分，对应的学习能力、人文修养、思想品质也将趋于完善，存留于学生意识形态层面的诸多问题自会慢慢得到改进。因此，为了实现对学生人文底蕴的深度培育，教师应该以具体教学内容与学生认知特性为参考，加强对初中道德与法治教学中各类人文素材的开掘与整合、借助与利用，并以此为载体加强对各类活动的开展，使学生在多元化体味、深层次认知中获得人文底蕴的发展。
一、结合学生实际，开展人文素养培养
对于人文底蕴还不够丰厚的很多初中学生来说，其看待问题、认识事物时的思想站位往往易停留与表面，不能透过现象认识不同事物之中所蕴含的本质。而学生的这一认识特性，使以初中道德与法治为载体，来强化对学生人文底蕴培养显得尤为必要。因此，教师可以以学生认知特性与身心现状为载体，加强对初中道德与法治教材中所对应的各类人文素材的开掘与整合，并将其灵活投身至学生认知视域，让学生在解析教材知识的基础上不断完善自身人文修养，在一些辅助性典故寓言、名人轶事、优秀论著等驱使下，实现对学生人文底蕴的培育。同时，结合学生的现实表现，就教学中涉及的一些内容、知识、素材等予以延展，与学生生活体验有机关联起来，让学生在尝试用所学道德与法治知识调适身心状态、解决生活问题中感受到人文底蕴之于自身发展的现实意义，以获得人文底蕴的逐步提升与全面发展。例如，在开展《做情绪的主人》教学中，教师可以结合学生在应对学习压力、生活问题、成长困惑等层面的各类情绪反应，在教学中引入一些辅助性经典案例与名人轶事，和学生一起了解一些伟人、名人在遇到不良情绪时的调适途径，并将其与学生实际关联起来，让学生在尝试体验中慢慢培养良好的情绪品质，逐渐形成积极向上、乐观豁达的生活态度，以切实强化对学生的人文底蕴充分培养与深度塑造。
二、借助日常活动，适时渗透人文关怀
初中学生人文底蕴的形成，必须以长期性、持久性积淀为基础，方可慢慢内化至一种品质与意识，并外显至日常生活领域。
因此，教师应在日常教育教学中多渗透一些人文关怀，并借助一些常规性活动的开展，加强对人文氛围的营造与设置，让课堂的时时处处浸润着人文的气息，以帮助学生慢慢感知人文底蕴的重要性，进而按照教师指引，切实强化对自身思想认识、价值观念的转变，充分提升自身人文涵养与认识修养。另外，还应该切实发挥学生之间的引导与协助作用，鼓励学生之间互相学习、彼此借鉴，以具有丰厚人文底蕴的学生为榜样，加强学习与内化，在教师的人文关怀、学生的人文引领下，切实完善不同学生在日常生活中的行为表现，使人文底蕴的培养更为充分、深入。例如，在开展《在集体中成长》教学中，教师可以以学生日常生活中出现的各类矛盾、遇到的各类问题为素材，组织学生探寻解决对策，并加强对不同学生的开导与教育，让其感受到源自教师人文关怀的温暖，以按照道德与法治学科中提出的道德修养要求、思想认识培养途径等规范自身行为，化解各类矛盾，获得人文底蕴的提升。
三、利用实践活动，丰富人文底蕴塑造
初中道德与法治学科中涉及的道德素材、法律知识等，只有以实践为载体，加强验证时与实施，方可让学生在心灵深处诱发共鸣，人文底蕴的培养目标自会逐步达成。因此，教师应加强对各类实践活动的开展，组织学生在课堂引导与课外实践中充分感知人文底蕴之于自身成长、发展的重要性与现实意义，以切实加强对各类人文知识的吸纳、借鉴、内化。而且，学生在实践的基础上所获得认知、产生的感知，自会逐步融合至自身思想认识领域。既培育了学生的人文底蕴，又提升了学生的人文修养，更践行了初中道德与法治的育人使命。对应的培育效果自然也会更加理想、更加有效，学生的人文意识必将得到切实提升与充分增强。例如，在有关“正确认识自己”与“自我修养提升”方面的知识教学中，教师可以让学生自主对自我行为中存在的问题进行总结与观察，并撰写一份自我修养审视的自白书，采用匿名的方式来反馈自身人文底蕴现状，并提出提升方案，为自身人文底蕴培养提供铺垫。另外，教师还可以设计一些针对性实践活动，让学生在参加公益活动、主动帮助他人中提升自身人文底蕴。
四、结论
总之，初中道德与法治学科教学中人文底蕴的培育，已成为一种必然趋势，且对于学生认识能力提升、完备意识培育、价值观念确立、思想修养完善有着重要作用。同时，对正处于青春期、叛逆期的初中学生而言，其人文底蕴的培育程度，也直接影响着学生的人生定位与认知提升，更利于对学生核心素养的塑造。因此，结合初中道德与法治学科的教育特性与育人功能，教师应以培育学生人文底蕴为导向，充分利用各类资源与活动，并对其实施途径予以适时延伸、充分拓展、有效发散，设计出诸多与学生发展需要相契合的教育活动。让学生在各类人文素养的熏陶与感染下，慢慢获得人文底蕴的发展。另外，对于教学过程中学生人文底蕴培养层面所暴露的诸多问题、遇到的各类困惑，教师也需要加强研究分析，以不断调控教育方式与途径，并切实落实对人文氛围的营造，让学生对提升自身人文底蕴、丰富认知积淀充满向往，以切实强化对学生人文底蕴的培育。
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