杨莉莉
广州市黄埔区开元学校 广东省 广州市 510530
【摘要】古诗词选入小学语文教材的历史悠久，作为中华传统文化的重要组成部分，古诗词有着独特的艺术魅力和丰厚的文化底蕴，对小学生道德情感、审美情趣，尤其是传统文化的传承有着不可替代的作用。统编版教材加重了传统文化的比例，传统文化得到了更加充分地体现，本文以四年级上册第9课为例，浅谈开展传统文化的三个策略，提高学生对传统文化的认识，培育和弘扬中华文化。
【关键词】
统编新教材 诗词教学 传统文化 策略研究
中国文化博大精深,里面蕴含了无数古人的哲思妙语,而古诗词是闪耀在历史文化长河中最璀璨的一颗明星。经过千百年的洗礼,那些传唱不衰的名篇佳句仍能叩响今人的心弦。林庚先生说:“中国是诗的国度”。古诗词当之无愧地成为了给广大少年儿童以精神滋养与浸润的最佳启蒙教材。
而同时，语文新《 课程标准》总目标中提出：在语文学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣；认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧；关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。语文教学是母语教学，语文和文化应该是一个整体，应该是中国几千年优秀传统文化传承的载体。
但是目前很多学生对古诗词学习不感兴趣，学习他们只是因为考不得已而为之，他们对讲仁义、谈道理的古诗词嗤之以鼻，甚至还有部分孩子对字字珠玑的古诗词学习是“举步维艰”，不能正确地认识到我国传统文化的价值。那么如何提高学生学习古诗词的兴趣从而主动学习感受中华传统文化。因此，作为一线语文教师，我们的责任是要以课堂为主阵地，以语文教学为武器，激发学生学习古诗词的兴趣。如何激发学生的学习兴趣，让学生能够自发地对诗词感兴趣，渗透中华传统文化。以第9课为例，第9课安排在四年级上册的观察记录单元，教学的重点以悟诗情和学习观察方法为主。但从中了解到古人行文写诗的格式、思路以及表达情感的方式，提高了学生的审美情趣和受到优秀文化对学生的渲染。本文结合统编教材四年级上册第9课的教学经验，总结了以下三个方面的策略：
一．以讲故事的形式穿插课堂讲解诗词的文学常识以及诗人的背景。
四年级学生处在小学中年级阶段，他们对于古诗词已有了一定的认知，但是他们对于古诗词的水平参差不齐，有的学生喜爱古诗词，可以对《小学生古诗80首》信手拈来，有的学生却连课本中的诗词也总是背不下来。为此，我们把古诗词生活化，以讲故事的形式穿插在课堂中讲解诗词的文学常识。
第9课是由白居易的《暮江吟》、苏轼的《题西林壁》和卢钺的《雪梅》组成。这三首都是讲了观察景物表达诗人感情的。而我在讲这3首诗的时候，解释诗题，如“吟”，会让学生了解“吟”是古人他们的一种文体体裁。除此以外，古人的文体体裁包括“表”、“说”等，形同今天我们的记叙文、说明文等这些；“题”的意思是书写，古人的写诗习惯，会在地点上写清楚等。“可怜”在古义是“可爱”的意思，“真珠”是“珍珠”，这些都是古人行文的习惯。通过学习，我们都让学生们了解到文学常识，让古诗词生活化，也让孩子们了解到部分词语古义与今义的区别，还让学生感受到诗词字句之美。学生觉得古诗词不再是很遥远的事情，拉近这种很难得距离感。诗词源于生活，只有回归生活，才能发挥其陶冶情操、滋养心灵的功效，这也符合了统编版教材的理念。
二．创设教学情境，以多种形式的朗读作为学习古诗词的钥匙。
了解了古诗的文学常识以及诗人背景以后，第9课的这3首古诗中的《题西林壁》、《雪梅》都是透过景物讲明“当局者迷、旁观者清”和“人各有所长”的道理，仅仅是通过老师在课堂上释诗意会显得课堂很枯燥，最后学生死记硬背下这个道理的局面。
因此，我们通过了创设教学情境，以多种形式的朗读作为悟诗情的一把钥匙。我们创设几种情境，让学生想象自己摇身代入到情境中去，再去深入朗读。例如举例“假若你是一位懵懂天真的孩童，你会如何读”；“假若你是一位历经沧桑的长者，你又会如何读”。通过创设这些情节，老师同时下水朗读，之后让学生同桌对读，男女生对读，小组朗读对比等等这些形式，通过多读读出诗人的情感。同时也让他们觉得古诗词可以多用于生活，例如，你去旅游，游名山大川时，感叹于景点磅礴的气势时，你也可以来一句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。学生经过几轮这样的朗读后，同时也可以把古诗轻而易举地背下来，不再是抓耳挠腮地对背诵摇头。
统编版教材所选篇目都是经典之作，几句诗能代入到第三单元的主题——观察。除了悟出诗情，还能透过这些朗读契合到观察方法，要从不同角度观察事物等等。
三．积极进行拓展阅读，扩大优秀传统文化的影响力。
“兴趣”是最好的老师。乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意图。”我们要让朗读古诗词成为一种习惯，成为一种爱好，进而增强学生传统文化素养，涵养传统文化情怀，仅仅靠课文的古诗词学习是不够的。统编教材对于传统文化的重视，需要我们在教育教学当中思考更有效、更有趣、更合适的教学策略。
我们以班级为单位开展用诗词为主题的班会课，模仿《中国诗词大会》里的比赛环节，在我们班进行了诗词的“飞花令”游戏，让学生通过对诗的形式说出描写“月”“江”“河”“雪”等等事物的诗句。学生积极性很高，从对答的过程中都能感受到他们说出诗句那一瞬的骄傲，仿佛自己摇身一变，穿越回古代变成大诗豪。通过类似这样的形式增强了学生学习古诗词的兴趣，让他们觉得自己所学习的知识能够学以致用。
开展了这样的主题班会，诗词等传统文化“润物细无声”地浸染了学生，许多学生到后面主动背诗词，甚至不做要求也到老师这里来雀跃地说“老师，我可以背杜甫的《闻官军收河南河北》”等话语，达到了让学生主动学习传统古诗词的目的。
中国古诗词是一个大概念，它博大精深、源远流长，语文课堂应该是传承和发扬它的重要载体。于漪老师曾明确提出：我们进行的是母语教学，语文和文化不是两个东西，而是一个整体。”统编版教材的古诗词都是经典佳作，学习它们，也让我们对于传统文化有更好的传承，《暮江吟》、《题西林壁》、《雪梅》三首古诗都是朗朗上口之作，通过这样的策略学习，使得学生们打开了学习古诗词的新篇章，希望为他们种下兴趣的种子，培育成“腹有诗书气自华”的学子。
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