封立条
湖南省永州市蓝山县教师进修学校 425800
摘要：农村教育是我国基础教育的一个重要组成部分，在我国教育事业的发展中有着重要的地位和作用，而农村教师专业化发展水平如何，则是这种作用得以体现出来的前提和基础。在各种主客观因素的影响下，我国农村教师存在能力短板的现象较为普遍的，制约着农村教师的专业化发展，不利于实现农村教育的均衡发展和农村学生的健康成长。因此，提高农村教师的专业化发展水平，对他们进行积极有效的培训，就显得十分重要。本文从整合资源、丰富形式、瞄准问题、研训结合以及提升信息技术能力等几个不同的角度，展开对农村教师专业化发展有效培训途径的探讨 。
关键词：农村教师；专业化发展；有效培训
近些年来，随着我国素质教育的大力实施以及新农村建设和乡村振兴等政策的积极影响下，农村地区的教育受到了越来越多的重视，农村教育也得到了快速的发展。不管是在办学设施的硬件条件，还是教师发展的软件条件等方面，农村教育的发展都取得了长足的进步。在软件方面，不断加强对农村教师专业化发展的培训，加强对农村教师群体的指导，从而尽可能缩小城乡教师之间的能力差距，以实现城乡教育的均衡发展。具体如何实施农村教师的专业化发展培训，帮助他们发挥出更大的潜力，是值得我们关注和探讨的问题。
一、整合资源，提升培训水平
农村教师的专业化发展培训离不开资源上的大力支持。一般来说，这种资源包括培训师资以及培训内容两个组成部分。在培训师资上，要成立教师培训师资库，保证培训人员本身具有较高的水平及足够的师资力量。比如，邀请当地教育界的专家学者、名师、学科带头人等作为教师培训的领头人，由他们来指导培训如何安排和开展，以保证农村教师接触到的都是最新的教育思想和教育理念。另外，还要有来自于农村地区的骨干教师，有条件的话最好与参训教师来自同一地区，他们可以为参训教师提供贴近其实际工作状况的实践经验，帮助参训教师理解学习到的理论，鼓励他们积极地结合理论进行实践。而且，内容资源发挥作用也要靠具体的人，所以培训师资的筹备组织在资源整合中最为重要。
在培训内容方面，首先要重视的是各种对教师群体有价值的教材，比如师范类继续教育领域的最新教材，里边有很多专家学者和一线教师最新的研究成果，有最新的教学理论或典型案例。其次，培训团队要认真观察和分析参训教师所在地区的地域特色，然后结合上述教材与地域特色去制作培训课程，使得每一名参训教师得到的收获都能有很强的指导性与现实意义。第三，应该引导农村教师借助培训的机会去了解其他学科的专业知识，帮助农村教师提升彼此合作的能力，将来能够应对更加全面且复杂的挑战。还有互联网上的合适资源，也应该被利用起来，整合到培训内容资源中去。
二、丰富形式，增强培训效果
很多农村教师的工作任务是比较复杂多样的。比如在当前特别强调学生德育的情况下，不少学科的教师除了做好本学科的教学工作，还要思考怎样进行德育渗透。要想通过培训来提升其能力，就要全面增强其专业化素养，因此有必要丰富培训的形式。因为不同的工作领域所需要的能力素养是有所不同的，存在侧重点的区别，所需要的培训形式自然也不会完全相同。比较自由的交流讨论，专业化更强的研修学习，以及与其他学校进行合作的代培形式，都应该在培训中有所体现，都应该尽量惠及到全体参训教师，为他们提供足够的选择，去全方位地增强自身能力水平，发挥出培训应该起到的作用和效果。
例如，培训团队可以根据教师的不同情况来设计差异化的组合式培训形式。如针对跨学科能力比较差，但教学上又有较大需求的教师，可以先采用较为自由的交流探讨方式，扩大交流讨论的覆盖范围，与他们一起认真梳理教学中遇到过或在培训中临时想到的各种具体教学问题。随后将其中比较普遍且重要的问题设置为研修学习主题，展开专门的培训活动，帮助他们切实掌握解决这些具体问题的思路与方法，鼓励他们在教学实践中加以尝试，并最终浓缩提炼成理论认识。这样一来赋予参训教师的就不仅是知识技能，还有自主提升的思路、方法与途径，能够起到长期有效的培训效果，放大培训价值。
三、瞄准问题，弥补专业短板
从以上论述可以看出，农村教师存在能力不足的现象较为普遍。但具体到每个教师，面临的问题各不相同。
比如对于一名小学语文教师，他在专业素养提升上面临的主要困难可能是阅读教学水平不足，不能很好地提升学生的阅读能力；而初中数学教师面临的专业化发展问题肯定与此不同，也许是不知道该怎样有效提升学生的几何抽象及空间想象素养能力。当然，他们也可能同时具备不熟悉当前最先进的教育理论这一缺点。所以，培训活动除了在一些普遍存在的基础问题上发挥作用外，也应该瞄准不同教师专业化发展的具体弱点，尽快弥补上他们的能力短板。
例如，有些农村地区负责德育工作的教师囿于传统“应试教育”的理念，采用过于单调枯燥的方法去进行德育，很难得到学生的欢迎与配合。在对这些教师进行培训时，应该从系统化的角度去考虑，要帮助教师对学生进行全面的调查分析，认识到学生道德品质上可能存在的各种问题以及学生所喜爱或容易接受的德育方式，并据此和教师以往的德育工作加以对此。在此基础上，再指导他们去尝试构建新型的教学模式，比如建立彼此尊重信任的新型师生关系，以争取学生对教师德育工作的配合，为教师尝试新的德育策略方法创造条件，也让培训的效果能够直接在教学工作中得以体现和落实。
四、研训结合，转变根本理念
针对农村教师专业化发展的培训到底是否有效，有多么大的效果，最终都要通过教师在教学中展现的实际水平来加以体现。而随着时间的推移，农村教师需要去解决的问题会不断出现，培训工作成效如何，关键还是要看教师自己。这一点在上文已经有所提及。因此，培训工作一方面要结合教学实际，要推动教师去落实培训成果，增强他们自主研究实践的信心；另一方面要与教师的教学研究活动更加紧密地结合起来，引导教师将自己在培训中学到的新事物作为教研的方向或对象，既增强教师对培训的理解，带给他们更加丰富的培训收获，同时也赋予教师越来越强的自我提升能力。
例如，培训团队应该与农村学校合作，根据经过充分调查确定的培训主题，来制定校本教研的课题。在培训的过程中，培训团队要与学校一起，去科学合理地组织教师，带领大家一边参与培训学习，一边开展校本教研活动。这样培训的成果可以直接落地，不仅教师的专业化水平得以高效提升，而且能够直接影响到学生的学习，乃至有可能成为学校的办学新特色。这对增强教师参与培训和校本研训活动的热情有巨大帮助。也可以换一种方式，在培训的过程中鼓励教师自己提出教研主题，这样能够提升教师在培训中的参与感和自主性，更有效地解决他们在培训中迫切需要处理的专业发展问题。
五、提升技术，实现新的跨越
科学技术的发展进步极大地改变了人们的生活，为教育工作也带来了十分便利的条件。现在有很多教师都已经开始采用信息化或多媒体等先进技术来展开教学活动，并因此而催生出了大量新型的教学模式、策略与方法。随着农村教育合格学校验收工作的推进，农村学校的办学硬件水平已经有了巨大的提升，农村教师对信息技术和多媒体并不陌生。特别是一些年轻农村教师，平时就经常使用各种信息化设备，在教学上勇于尝试新鲜事物，也更容易与学生进行密切交流从而了解他们的学习需求。所以，他们在应用先进技术提升专业教学能力方面，面对的主要问题不是去熟悉先进技术，而是进一步挖掘其潜力，在原有的基础上实现新的跨越。
在该领域，培训团队首先要仔细调研参训教师在信息化等先进技术领域的实际应用水平，再去找到其能力上的优劣势。比如有的教师擅于搜集组织各种互联网资源，但是亲自动手制作资源的能力比较低，有时很难通过简单的组合来创建出符合教学需求的教学资源；还有的教师则恰好相反，动手能力较强，主动搜集资源的能力要稍弱一些。在培训的时候，可以对这两类教师交叉分组，然后请在先进技术应用领域有突出能力的培训老师对他们进行培训，培训过程中引导组内具有不同特征的教师互相交流，取长补短，共同学习，提升培训效率，各自突破自己的能力瓶颈。
综上所述，农村教师的专业化发展有赖于积极有效的培训工作的开展，培训组织者也要看到当前农村教师面临的实际情况及客观需求，切实解决他们在专业发展上的问题，为打造出一支优秀的农村教师队伍和农村教育的发展做出更大的贡献。
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