徐兰春
重庆市沙坪坝区远祖桥小学校
远祖桥小学自上世纪九十年代以来就重视劳动教育，坚持组织学生开展种植养殖劳动、社区服务劳动，培养学生的劳动意识和劳动习惯。近年来，学校在传承基础上不断创新，通过理念引领、课程融合、学习方式变革等维度探索劳动教育新路径，促进学生德智体美劳全面发展。
一、办学理念的课程化呈现，构建劳动教育的课程体系
在陶行知生活教育思想指导下，学校坚持以“亲近生活 激扬生命”的办学理念为引领，进行了一系列校本课程建设的实践探索，开发了“亲亲生活”劳动课程。
从学生生活需要出发，在学生熟悉的生活场景中挖掘课程资源，组织劳动课程内容，学生在动手操作、亲身体验、探究创作等多样化的学习实践中，调动已有生活经验和学科知识解决现实情境中的问题，实现对知识的建构和运用，培养必备品格和关键能力。
学校结合时代新要求和学生实际，对原有劳动课程内容进行了梳理和调整，围绕三大课程模块9类课程进行了进一步研究实践。家庭自理劳动模块包括“个人穿戴、物品整理、衣物清洗、美食制作”四类劳动课程。校园生活劳动模块包括“校园美化师、小小农场主、创意小达人”三类劳动课程。社会服务劳动模块包括“三十六行、红领巾志愿者”两类课程。确定每类课程的具体任务和达成目标时，根据学生的年龄特点和认知水平，遵循由易到难、由浅入深的顺序来设计，整体上呈现循序渐进、螺旋上升的特点。
二、国家课程的校本化实施，整合劳动教育的课程资源
在综合实践活动中实施劳动教育。
综合实践活动作为国家课程，其内容的开放性和学习方式的多样性，给课程开发提供了广阔空间。在校园生活中发掘劳动教育的素材，在校园环境中创设劳动教育的场所，通过精心安排设计，组织学生开展实践活动，在落实《综合实践活动》的课程要求的同时实现了劳动育人的效果。
如围绕“午餐”这个事儿，开发出择菜、洗菜为内容的实践课程，每学期依次组织学生到食堂参加劳动；组织教室美化比赛，学生通过木工、折纸、剪纸、编织、绘画等装饰作品让自己的小家更加优美和温馨；学校因地制宜的建设种植园和养殖园。种植园划片包干，分班管理，以班级为单位开展四季种植，参与植物养护、果实采摘，组织成果推介活动。学生参与动物养殖和管理，围绕感兴趣的问题开展观察、探究，在多样化的劳动实践中培养综合能力，体会劳动的乐趣。
在学科教学中融入劳动教育。
一是梳理学科教材中与“亲亲生活”劳动课程有交集的内容，选择其中适合的内容进行实践性转化，让学生经历动手实践、亲身体验的劳动过程。如：以“道德与法治”一年级上册的“开开心心上学去”一节内容为基础，改造设计成“会学习的小孩是怎样的？”为主题的劳动课程，引导学生经历课堂观察、采访家长、同伴交流、创意绘画等活动中理解学习的意义，培养规则意识。
二是根据学科内容特点，在遵循学习规律的前提下，提取学科教学中的劳动教育因素，适时地开展劳动教育。比如，结合语文学科中与“奋斗”相关的典型人物事迹，开展劳动创造美好生活的教育。将美术课上学到的本领用到校园涂鸦活动中，把原来丑丑的井盖、排水管、消防箱、墙面等设施表面上绘上精美的图案，既起到了安全提示作用，又美化了校园。
三、跨学科的项目化学习，优化劳动课程的学习方式
为了深化劳动教育的实践研究，充分发挥劳动课程的综合育人价值，学校在劳动课中开展了跨学科项目化学习探索。
“跨学科项目化学习是指在一段时间内，学生对与跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，运用所有知识、能力、品质等创造性地解决新问题、形成公开成果中，实现对核心知识和学习历程的深刻理解，并迁移到新的情境中。”
如学校开设了校园养鸡场，需要在养鸡场里为小鸡安个家，五年级学生在科学、劳动、美术等学科教师的指导下，围绕“小鸡的家是怎样的？”这一现实情境问题，参与“小鸡是怎样生活的”“小鸡需要一个怎样的家”“怎样在养鸡场里为小鸡建一个合适的家”等系列探究实践，同学们开展小鸡生长习性小调查，参与“鸡屋”设计，通过小组讨论、方案筛选、论证优化等过程达成共识，运用建筑设计、木工技术、视觉艺术等多学科知识，亲自动手建成的鸡屋“咕咕岛”，成为养殖园里的一道亮丽风景。
再如，教师整合四上德法教材和六下科学教材的相关单元内容，组织学生基于“塑料制品对我们的生活有哪些影响？”这一驱动性问题，围绕“白色垃圾从哪里来”“白色垃圾去哪儿了”“白色垃圾有哪些危害”“怎样减少白色污染”四个层层深入的任务，开展环境小调查，完成统计图，分小组设计“白色垃圾的危害”的科学实验，形成“白色垃圾”的实验报告，向全校师生发出爱护环境倡议，最后亲手制作的废旧塑料花盆装点校园环境。
项目化学习更加贴近学生的学习生活场景，立足学生的学习生活需要，在历经调查研究、实验设计、创意表达等过程中发展学习素养，培养高阶认知能力，学生对这一类学习充满浓厚的兴趣。正如一个同学在活动后写到：“我学会了许多书本上没有的新知识，怎样使用射钉枪、怎样锯木头才又快又好等等，做完那一刻，我体会到了前所未有的成就感…… ”
四、三位一体的协同化推进，汇聚劳动教育的实施合力
发挥好学校在劳动教育中的主导作用。
学校从资源整合、课程设置、课程实施等方面进行劳动课程开发。建设了木工馆、编织馆、儿童油画馆、校园气象站、无土栽培基地等劳动教育场所，为实施劳动课程创造条件；从课程目标、课程结构与内容、课程实施与评价等方面系统设计劳动课程，纳入课程计划和课程表，安排专职劳动教师落实日常教学。
将每年的5月和11月设立为劳动月，在当月初组织“生活技能大比拼”活动，检验学生家庭劳动成效，月末召开项目化学习发布会、劳动作品展示会等交流活动，分享劳动成果。每学年，对劳动中表现优异的学生授予“劳动小能手”或“劳动小模范”荣誉称号，激发学生的劳动热情，增强劳动自豪感。
发挥好家庭在劳动教育中的基础作用。
学校的劳动教育得到了家长的积极响应与支持。按照学校开发的《学生家庭劳动手册》的要求，督促孩子坚持完成每周的各项自理劳动，同时进行必要的劳动技能指导，定期同孩子一起对劳动的情况进行评价。不少家长还注重言传身教，坚持亲子劳动，既给孩子树立了劳动的榜样，又营造了浓厚的家庭劳动氛围。
发挥好社会在劳动教育中的协同作用。
学校定期组织学生到相关社会单位开展劳动实践。比如到社区医院、消防支队、派出所等单位开展职业体验活动，了解不同的劳动角色，到老年公寓、街道社区等单位开展服务性劳动，从小培养社会责任感。参观市区各类场馆，了解通过劳动给城市发展带来的巨大变化，感受劳动的伟大。