包能静
贵阳市乌当区中等职业学校 550018
摘要：中职学生英语阅读素养薄弱，英语教师需要在课上专门预留时间给学生时间带着问题泛读，整体理解寻找上下文联系，抓住线索梳理逻辑结构，课后适当给学生布置精读任务。为了克服阅读难关，首先要攻克生词，教师要帮助学生总结单词构造规律。其次要带领学生分析特殊复杂句式，从重点句和段中提取信息，并关注标点等细节。
关键词：中职教育；英语阅读；技巧培养
引言：中职教育中英语是一门重要课程，旨在训练学生听说读写译和实际运用语言的能力。英语阅读是语言素养训练和知识积累的重要途径。但中职学生基础薄弱，在前期的学习中未能养成良好的英语学习习惯和技巧，英语阅读能力普遍较差，因此，中职英语教师要帮助学生掌握良好的阅读方法以克服英语学习的困难，贯彻“应用型”英语阅读教学。
一.英语阅读教学中阅读习惯的训练
（1）强调快速阅读和整体理解
许多学生对英语阅读存在误区，认为快速阅读就是囫囵吞枣，阅读得越慢越利于理解吸收，但阅读速度快不等于质量低，教师必须纠正学生的偏见。快速阅读能在短时间急剧调动思维的活跃程度，阅读过慢有时反而注意力不能高度集中，阅读到后面容易遗忘前面内容。阅读很多时候难以做到字斟句酌，需要对全文进行归纳总结。
教师要强调学生对整体框架和篇章逻辑结构的梳理和理解。在阅读过程中难免会遇到生词和不理解的句子，但如果生词不是重点词汇，句子不是中心段落句，完全可以先把不认知的句子和词汇放一放，孤立地去思考单抓一些词句反而不容易理解，需要将词汇和句子放到整体段落，从情境和背景着手找到文章主要话题。等到全文阅读完毕有时间再去详查释义作为知识点积累和补充。
(2）强化上下文联系，抓住线索
教师要培养学生抓住主体综合分析文章融会贯通的能力。文章段落安排常常遵循一定顺序，比如因果顺序、时间顺序、比较对照等，理清这些线索关系能让学生形成更清晰的思路。对一些转折提示词如"yet、however、nevertheless"等和归纳词如"so、thus、therefore"需要特别留意。教师鼓励学生用特殊标记标明作为思维提示。
（3）问题导向泛读课文，课后精读积累
教师可以循序渐进，每次在课堂安排10分钟让学生泛读课文，先选取结构简单、生词少或趣味性强的文章，再逐渐加大难度。阅读前教师给学生设定一些问题，比如出一些问答题、选择题、完形填空题等，让学生带着问题不断思考快速定位文章中答案来源。
比如外研社版中职英语基础模块有一单元topic是 a travel plan，学生需要带着以下几个问题梳理课文：where to go; what to take;how much to spend;where to stay;how to get there;what to visit.有了这几个设问学生能又快又准抓住核心要义，提高阅读效率。
课上泛读训练以独立思考为主，课后教师指导学生可以小组合作方式对阅读材料精读。教师可以大致根据学生英语水平订立选择读物范围标准和每日阅读量，学生可根据自身能力略作调整。补充阅读部分可依兴趣选择，广泛涉猎各种体裁类型文字增加对英美文化背景知识了解。对精读的笔记教师要定要求，并定时检查阅读进展，鼓励英语水平较高学生对文本合理改写或续写扩充，将阅读与写作有机结合。
二、英语阅读教学中阅读技巧的掌握
(1）对生词的攻克
词汇是阅读的基础，掌握阅读技巧前先要从词汇上积累。学生要对单词构造进行规律性总结。首先是词根词缀，形容词常加"ly"后缀，反义词前常加前缀"un"等。其次合成法，很多单词都是两个基础性词根合成，可以进行分解，比如"seawater"就是两词"sea"和"water"组成，学生根据字面就可看出意指海水，但是有些合成单词不能光靠两个构成词汇的意思拼凑猜测，比如"greenhouse"不能从字面意思理解为绿色房子，应作合理的延伸和想象为温室。然后是词性转换，一词多义既是名词又是动词，有些形容词不改变词形也能做动词和名词。比如"better"形容词是更好的，动词也能引申为改善，学生要立足于一些基本词意合理联想类推。文章中一些重点词汇会反复出现，一些意思相近的词汇可能出现在相近的句子段落中，比如学生在相邻的句子中看到"huge"和"massive"，如果不知道massive的含义，可以大胆根据已知的huge的含义猜测词意为巨大的。
(2）从重点句和段中提取信息
对定语从句等特殊句式分析，重点找到句子主体主语和谓语，以较为复杂的句子综合训练词汇和结构分析能力，将这种能力迁移到文章理解中。同时，从句中标点符号的变化揣测含义，比如破折号后常常是插入语，括号里内容常常对前文进行解释说明需要关注。关注文章首段和尾段，划出段落首句和尾句，寻找主题句和主旨句，包括主题引导句（topic sentence）引至文章的主要内容灵魂，主题扩展句（supporting sentence）和转折句（modulator）对段落多层含义进行诠释，主题重申句（restatement）前后呼应深化主旨。
三、小结
总之，针对中职学生薄弱的英语阅读素养，英语教师需要不断培养学生良好的阅读习惯和技巧。强调快速阅读和整体理解，在课上专门预留时间给学生带着问题泛读，寻找上下文联系，抓住线索梳理逻辑结构，课后适当给学生布置精读任务。为了克服阅读难关，首先要攻克生词，教师要帮助学生总结单词构造规律。其次要带领学生分析特殊复杂句式，从重点句和段中提取信息。
参考文献：
[1]李海丽. 中职学生英语阅读能力培养策略[J]. 文渊（小学版）,2020(8):589-590.
[2]郑焕丽.浅谈中职英语教学中阅读习惯和技巧的培养[J].神州，2018(10):197-197.
[3]鲜静. 浅谈中职英语教学中学生阅读技巧和能力的培养[J]. 读写算（教育教学研究）,2015(38):300.