吴小岚
广西钦州市浦北县江城街道天湖小学 535399
【摘要】小学语文新课程标准明确指出，应该积极倡导建立自主、合作以及探究式的学习方式，在充分尊重学生个体发展规律以及语文学科特点的前提下，激发学生的创造性和自主性，满足不同学生的语文学习需求，为发展和培养学生语文学科核心素养创造必要条件。本文将如何在小学语文课堂教学中引导学生自主学习的有效路径呢？笔者通过本文简谈之。
【关键词】小学语文；自主学习；有效路径
语文作为小学阶段的核心学科之一，在培养学生语文学科素养方面发挥着重要作用。同时，小学是学生认知发展的关键时期，因此，在小学语文教学中引导学生自主开展学习对于提升学生的语言应用能力具有极大的促进作用。
一、依托教材，通过有效提问引导学生自主思考
小学阶段学生的认知水平较低，对事物充满好奇，因此教师可利用这一天性，通过有效提问培养学生的思考意识，全面提升学生自主学习质量和水平。需要注意的是，有效提问应该建立在教材之上，在充分把握教材知识点的基础上，鼓励学生思考，并形成全新的问题，激发学生的探究欲望，培养其发散性思维。勤思考是学生养成自主学习习惯的有效方法。具体而言，教师应精选问点、明确提问目的。提问应具有梯度，能够激发全体学生共同参与，通过由易到难，层层推进的方式引导自主思考和学习。其次，提问应注重艺术性。对提问形式进行创新，增强提问的吸引力。以《清平乐·村居》的教学为例，在解读“最喜小儿无赖”这句时，如果直接向学生提问“无赖是什么意思”，课堂互动并不显著，因此可采取迂回的方式向学生发问：“小儿是无赖，为什么还会招人喜欢呢？”通过这种方式能够提高问题的吸引力，促使学生联系教材内容，与其他学生合作探讨深化对“无赖”的理解。在《草船借箭》的教学过程中，教师可做出假设：如果当时天气不佳，没有雾，诸葛亮草船借箭的计划失败，会引发怎样的后果？以这种提问促使学生通过异想，大胆想象并分享看法，有利于拓展学生的认知边界，提升思维质量。
二、搭建自主学习的课堂教学场景，完善思维结构
特定的语文学习场景能促使学生更加专注于学习任务，并形成发现问题、提出问题以及自主解决问题的思维模式，提高自身综合学习能力。所以在实际教学过程中，教师应积极转变角色与定位，由主导者向引导者转变，在阅读教学中，鼓励学生拓展阅读思路，基于自身理解完成阅读任务，即由逼迫阅读向渴望阅读转变，提升阅读的自主性。以《老人与海鸥》的阅读教学为例，教师要求课堂学生查阅与之相关的背景信息，了解故事梗概。随后教师以思维导图的方式，明确自主阅读学习的基本流程，分别为初读、细读、精读、回读以及反馈等，具体而言，初读是对文章整体框架形成初步认知；细读则是梳理作者写作思路；精读则需标注文章的重難点；回读则是感受主旨思想和情感脉络；反馈则是完成课后习题，学生按照以上自学流程，在完成阶段任务后及时填充思维导图，通过这种方式能够让学生形成科学的阅读习惯，并且对拓展学生阅读思路，提高课内阅读以及课外阅读质量具有重要意义。
三、积极推动语文教学生活化，增强学生自主学习体验
提升语言应用能力是小学语文教学的重点任务之一，也是践行新课程标准的内在要求。因此，在教学过程中应将语文教学与实践活动以及日常生活相结合，丰富语文教学的场景，引导学生将所学知识应用到实际生活中，提高语文学习的实效性。以《望庐山瀑布》的教学为例，教师可以让学生由生字和生词入手，理顺整首诗的大意，并逐句分析作者表达的含义，进而让学生筛选并赏析感兴趣的诗句或者字词，促使学生充分感受整首诗营造的意境，通过小组合作的方式组织学生探讨“诗中是如何体现庐山瀑布的雄伟壮丽、气象万千的”。此外，可以探讨还可以通过哪些语句和词汇描述壮丽的风景，并结合学生自身的旅游经历加以分享，借助内部分享的形式能够让学生更加全面地把握本首诗的语言特色，并积累好词佳句。另外，语文教学应注重将课堂教学与实践活动相整合，引导学生在生活中提高语言应用意识和能力，例如，可开展多样化的社区活动以及实地调查，增强学生语文学习能力，比如可开展“搜集生活中的错别字”的实践活动，鼓励学生在网络中、报纸、杂志以及书籍中搜集错别字，并将搜集到的素材加以整理，并按照正解、释义、例句等形式，建立资源库，丰富自主学习形式。通过这种形式能够让学生在自主学习的过程中形成规范化的用语习惯，对于培养学生素养，养成良好的学习品质具有促进作用。
四、拓展学生思维，培养学生的自主探究能力
科学的教学方法能够有效促进学生主体性的发挥，帮助学生充分展示自身的个性特征。因此，小学语文教师要具有探索精神，针对当前的教学现状和学生的具体学习情况进行教学方法的调整。
比如，在《王冕学画》一文的教学过程中，教师可以在让学生自己阅读文章的时候给学生布置学习任务，让学生思考文章中表达王冕认真学画的句子，让学生一边阅读，一边思考。这样一来，不仅能够有效提升的学习效率，还能够促使学生的阅读能力得到提升，让学生朝着更加全面化的方向发展。又如，当学生在学习《爬山虎的脚》一文时，很多学生对于课文中所讲的爬山虎都不是很了解，再加上小学学生的认知能力有限，传统的讲学方式根本无法激发学生的学习兴趣，更谈不上学生对课文的理性认知。这时候，教师就能够应用多媒体技术，将网络平台中的视频、动画或是有关爬山虎的图片播放给学生观看，一来能够强化学生对课文中爬山虎的具体印象，二来能够有效激发学生的学习欲望，将探索模式下小学语文课题高效教学的理念贯彻到底，构建创新型、自主型的小学语文高效课堂，让学生朝着更加全面化的方向发展。
五、结语
综上所述，小学语文作为义务教育阶段的核心课程之一，是学习其他学科，养成科学认知习惯的基础。同时，由于现阶段学生认知处于发展之中，引导小学生形成自主学习意识具有一定难度，所以语文教师应积极转变教学理念，在树立生本理念的前提下，依托教材，通过有效提问引导学生自主思考；搭建自主学习的课堂教学场景，完善思维结构；积极推动语文教学生活化，增强学生自主学习体验，通过以上方式有利于激发学生自主学习的积极性，对于提升小学语文教学实效性具有重要意义。
参考文献：
[1]孟素艳.小学语文“自主学习、小组合作”教学模式的探究[J].课外语文.2018(04)
[2]王宜静.小学语文自主学习课堂教学策略[J].读与写(教育教学刊).2018(11)