吴婉婷
浙江省杭州市桐庐县富春江幼儿园教育集团 浙江杭州 311500
摘要：戏剧类型的游戏十分的契合孩子喜欢游戏的天性，非常接近儿童认识、体验事物的方式，幼儿对新鲜的事物有着强烈的好奇心，孩子们十分的喜欢幻想冒险以及探索未知的世界，并且孩子们通过戏剧类型的游戏可以把自己的想法勇敢
的表现出来，因此戏剧游戏对幼儿有着特别的吸引力。本篇文章针对幼儿园开展的儿童戏剧的游戏进行了简要的分析。
关键词：儿童戏剧；游戏活动；幼儿教师
戏剧一般是指以语言、动作、舞蹈以及音乐等形式来达到叙事的目的的一种舞台表演形式的总称.文学上的戏剧的概念一般是指为了戏剧表演而创作的相应脚本，也可称为剧本[1]。戏剧是一种综合的表演艺术，一台戏剧的练习及演出，需要导演、演员、舞蹈设计、舞台美术、配乐指导以及灯光等多方面的共同配合，几乎以及就包含了大多数的艺术门类，通过戏剧的表演可以充分的发挥以及调动孩子们全方位的潜能，培养他们的动脑思考、动手的能力以及组织活动的能力、提高了了孩子的创造力及表达力等相关的素养。
近几年幼儿园在以学习故事性课程的主要背景下创建了儿童的戏剧室，称为儿童迷你戏剧社，幼儿教师们在此基础上开展了一系列的儿童戏剧类型的游戏活动，通过组织儿童戏剧游戏的形式不仅幼儿们在不断的成长，我们的幼儿教师也同时在学习，我们共同携手一起创造了许多的难忘时刻。
1 创建设立适合儿童的戏剧游戏区域
我们戏剧室的布局从创建以来共经历两次的改变。在采用了跨班界的操作模式后，幼儿们跨班了，老师们也要从各班抽调，在活动引领过程中也要分别考虑到每个班的孩子。这就需要每位教师都要具有解决问题的能力，并且幼儿教师要学会带着问题去思考及分析、敢于尝试、努力提高自身解决日常实际问题的能力及方法。戏剧室现增加设立了六个活动的区域[2]，这些都是幼儿们可以自主活动并进行戏剧表演的地点。在戏剧舞台的前方还设立了大型积木活动场地，可以为孩子们提供自行搭建的场景和舞台。通过创建了这些适合孩子戏剧游戏的环境，为进行幼儿戏剧类游戏的活动打下了十分良好的环境基础。
2 预成性及生成性互相结合的戏剧游戏课程
2.1 问题的产生
在最初开展戏剧活动的过程中我们发现了很多的问题，值得我们认真的思考：
第一、我们的戏剧游戏活动出现在合并班级及分区的时段，主要是由两个班级的幼儿们通过自由的选择而组成的，目前指导教师有两位，活动的区域有很多，如何的组织呢？
第二、假如我们只是开展生成性的课程，幼儿们会出现不知道要干什么，随便玩，可能只会不断地穿、脱戏剧室的各种道具以及服装，而根本没有戏剧演出的过程，如果只是玩，在目前只有两位老师看管及指导的状况下，还需提供麦克风等设备的支持，我们要怎么办？
第三、假如只是开展预成性的课程，那不就又变成了曾经那种的幼儿教师讲解的教学模式了吗？是否会导致孩子们的自主学习的能力又逐渐消失了？
2.2 我们的尝试
我们在实践的过程中对上述一些容易出现的情形都进行了相应的尝试，有的班级的老师尝试着先让幼儿们在戏剧室的不同区域自由地玩耍，看看幼儿们能去玩什么，后来老师通过观察发现，大多数的孩子感觉这里好玩，那里也挺好玩，最后玩了半天都不知道自己玩了什么，但是孩子们还是比较开心的。
接下来的就是幼儿老师有些准备的设想幼儿们会喜欢玩什么，并且准备了相应的背景音乐，结果他们还是不买账，只是根据播放的背景音乐随意的唱一下，并没有感觉尽兴。后来老师们又想到一些好的方法，尝试着组织小组，让组里的成员自己讨论要表演什么类型的节目，并进行节目单内容的设计、服装和道具的选择、背景音乐的选择、包括与谁合作搭配组员以及谁来担任主持人等的一系列的工作，可是整个游戏活动下来，孩子们还是不太的满足，好像仅仅是在完成一项普通的工作而已。
2.3 解决的策略
带着我们的一些疑惑，我们再次进行了尝试，终于找到了解决的相关策略。我们不能把游戏的地点仅仅局限在戏剧室里的内部来开展相应的活动，实际上我们完全能够拓展出去，要以点带面，先从较小范围来入手并逐步的扩展。通过一些的方法解决了以前所出现的幼儿教师的人手问题、区域较多问题以及相互干扰的问题。我们教师的做法不尽相同，但是条条道路通罗马最后的目的基本达到。以下是幼儿教师的一些做法：
第一、以点带面，逐渐的引导孩子们自主的进行游戏，与孩子们一起玩。
以下我们举一个例子；幼儿教师在手机上播放一个故事《狼和小羊》，幼儿教师们一边播放故事一边操作指偶，幼儿们十分喜欢这种类型的表演形式，看得非常的入迷[3]。通过这种形式，孩子们认识并了解了这种类型的表演方式，并且已经牢牢地记住了，他们开始尝试的表演，在表演的过程中需要复述故事的情节，需要模仿老师的讲解，在经历了一到两次次的故事复述以后，幼儿们自发地想表演他们以前比较熟悉的故事《小红帽》[4]，老师们马上给予支持，并向孩子们提供所需的材料，包括可以孩子们表演所需的大型积木，让他们自行的搭建小型舞台，布置舞台的场景，分配故事中的不同角色、服装以及道具，教师帮助他们朗读旁白，最终幼儿们在老师的引领下非常完整地演绎了《小红帽》的故事。
第二，要避免幼儿按照成人的意愿进行扮演，孩子们应该自主的参加戏剧游戏里的角色。教育戏剧在表面上看可能只是游戏，但实际上却是带有非常强烈的心理暗示、培养孩子们进行明确方向的练习。因此，我们一定要重视儿童戏剧的经验与戏剧元素的互相融合，把参与者获得的相关经验作为儿童戏剧创作的基础，例如包括音乐形式、历史事件、日常的生活情景等都可以作为当前儿童戏剧创作的主要来源，一些幼儿教师的经验与解决问题措施及儿童想象内容也会变成目前戏剧活动的重要形式。
第三、促进孩子们在安全的环境下的健康成长。儿童的戏剧式表演的游戏给孩子们提供了宣泄自身情感的一种合法的途径，让幼儿们认知故事中的各类角色以及多种多样的情绪感情，将孩子们在多样化的角色里，更加的实际的体会到所扮演角色的喜怒哀乐等各种情感。幼儿老师要通过比较轻松的戏剧游戏以及合理扮演技巧的策略分配，来调动起广大幼儿儿童的全面能力。
3 创建儿童课程路径，开拓教育新思路
教育戏剧在表面上看可能只是游戏，但实际上却是带有非常强烈的心理暗示、培养孩子们进行明确方向的特定练习。 我们一定要敢于开拓幼儿教育的新思路，努力创作与儿童戏剧游戏相关的课程。
综所上述，我们一定要以更加广阔的视野去看待幼儿戏剧的游戏以及幼儿教育的方法。要通过不断的调整活动的组织，提供儿童戏剧活动的场地支持[5]。努力的把幼儿、戏剧以及教育三者有机的结合在一起，将儿童戏剧不仅看做是一种艺术形式，也要将其作为促进幼儿教与学的重要方法。
参考文献：
[1]李志英.幼儿园园本课程评价策略——以“泉州海丝文化”园本课程评价为例[J].陕西学前师范学院学报,2020,36(04):64-67.
[2]吴素霞.走进课程故事 探究深度学习——以学习故事“有趣的西瓜虫”为例[J].科学咨询(教育科研),2020(03):163
[3]唐云.玩转服装谁最炫 我的设计我做主——“课程游戏化”背景下萌生的教育故事[J].科学大众(科学教育),2019(11):125.
[4]王静,卢清.在《3-6岁儿童学习与发展指南》背景下我国幼儿园运用“学习故事”的方法探究[J].陕西学前师范学院学报,2018,34(02):58-62.
[5]张亚妮,程秀兰.基于“学习故事”的行动研究对幼儿园教师实践智慧生成与发展的影响[J].学前教育研究,2016(06):50-59.