王 琼
衡水市前进小学 河北 衡水 053000
摘要：小学音乐教学是培养学生艺术观的重要途径，也是建立正确美学和艺术价值的重要渠道。由于小学生具有较强的好奇心，求知欲比较旺，但是小学生在艺术方面的感悟能力比较差。所以，要提高音乐课堂授课效果，提高学生学习音乐的积极性，教师就要创新教学方式。本文就对音乐教学中情境教学方式的应用进行深入探讨。
关键词：音乐；情境教学；应用；措施
小学生处于一个特殊的发展阶段，尤其是低年级的学生，采用让小学生感兴趣的学习方式，能够给小学音乐课堂带来不错的成效。新课改提出新要求，在新要求下要求音乐教师们改变教学形式，情境教学法就能够带来这样的效果。在我国当前新课改和提升学生核心素养下，该教学法能够有效地提升音乐教学水平，促进音乐课堂的建设。该文通过对情境教学在小学音乐课堂中的应用研究，从而能够促进小学音乐教学的发展，提升小学生的审美能力和音乐情操，从而提升小学生的音乐核心素养，为小学音乐发展贡献绵薄之力。
一、情境教学法的概念及特征
情境教学法是我国新课程改革中提出的一种新兴教学理念，主要是一种教师运用语言、图画和实践活动等方式来让学生对所学知识有深刻的理解和学习，从而培养学生的感受和欣赏能力，并激发学生的学习兴趣，提高教学质量的教学方式。事实上，这一教学理念在中国教育史上有着悠久的历史。在历史上，有许多的学者和教育家都曾提到过情境教学法的作用。举例来说，儒家学派的孔子曾经说“不愤不启、不悱不发”，这便意味着教育学善于运用情境来激励和引导学生。“乐由情起”也表明音乐是情感驱动的，反映出音乐是特定情境中的情感产物，这也从侧面说明情境教学法对于小学音乐授课具有重要帮助。
二、情境教学法在小学音乐课堂中应用的意义
（一）提升学生对于音乐课程学习的积极性
“兴趣是最好的老师。”如果学生对于自己要学习的知识有着非常高涨的兴趣，就能够使整个教学效率事半功倍。否则，学生只是机械化地接受老师所传输的知识，并没有去真正的理解和体会。再加上音乐这门课程本身就具有抽象性，如果这门课程还是参照传统的教学模式，学生被动地去学习和接受，那么就很难产生情感上的共鸣，也达不到相应的教学目的和教学要求。利用情境教学法，可以通过视频图片等资料，让学生对于音乐能够有更加真实性的体验，激发学生对于音乐这门课程学习的积极性。
（二）提高学生的创造力和想象力
小学音乐这门课程除了需要让学生了解基础的乐理理论知识，最重要的是培养学生的音乐素养，培养学生的创造力和想象力，这对于学生未来的综合发展有着非常重要的意义。利用情境教学法，老师可以通过形式各样的故事向同学们展示音乐情节，还可以通过游戏让学生对音乐有亲身的体会和感受，引导学生们自我思考或小组讨论，在享受音乐的过程中宣泄个人情感，在情境学习的过程当中构建属于自己的音乐世界。
三、情境教学在小学音乐课堂中的运用策略
（一）创设音乐教学情境，激发学生学习兴趣
兴趣是学生最好的老师，音乐的教学同样需要教师具备良好的学习兴趣，如此才能够提高音乐教学的水平。当前音乐教师在授课时要注意激发学生的兴趣，增强教学情境的趣味性，比如可以借助多媒体技术，在课堂上展示图片、动画片，或者通过做游戏的方式，让学生们学习音乐、练习音乐、表演音乐，提高学生的参与度。在参与学习的过程中，小学生们往往会表现出好奇的心理，在好奇心的驱动下会主动进入到学习场景中学习各种未知的音乐知识。作为小学音乐教师，要多了解学生的心理特征，比如音乐教师在授课时可以借助多媒体技术来穿插一些歌曲作者的趣味故事，讲述音乐家的传奇人生，或者播放一些含有背景音乐的动画片，让学生观看并表达自己的感想，这样既能够调动课堂学习的气氛，又能够增强学生对音乐艺术的理解，促进学生视野的开拓，并拓宽学生对音乐艺术的想象空间，使音乐知识学习变得生动有趣，继而最大限度地增强音乐课堂教学的趣味性和有效性。
（二）巧设疑问，创设目的明确的音乐情境
音乐课堂语言艺术离不开课堂提问。我们发现，有经验的音乐教师善于在课堂上巧妙的提问，有意识地去增加教学过程中的信息交流，借助不同的艺术语言和艺术形象，多个角度、多个层面去启发、调动学生的艺术思维。比如在《大雨小雨》一课中，音乐教师先用谜语“千条线，万条线，掉到水里看不见”进行问题导入，一下子吸引了学生的注意力。学生跃跃欲试、纷纷发言，虽然最后每个人的谜底都是“雨”，但是每个人在教师的启发下都认可了艺术来源于生活、生活中发现艺术的道理。老师趁热打铁带领学生很快的进入歌曲情境之中，借助谜语树立起来的雨的形象特征，加深了学生对歌曲内容的掌握。因此，老师在课堂上除了要给予学生明确的有针对性、目的性和启发性的提问，还要注意抛出问题的节奏要有铺垫、有递进，循序渐进地激活、引导学生去探索、发现，发挥老教师引导学生思考，呵护学生的主体性思维。
（三）创设生活情境，有效增强学生情感体验
生活素材在音乐教学中的融入，能够从心理上缩短学生与课程之间的距离，充分唤醒学生的情感。从根本上来说，对学生进行音乐教学，目的就是打造美好的音乐世界，以此熏陶学生的情感，培养学生高尚的道德情操。所以，生活情境的创设是促使这一目标实现的重要途径，正如陶行知所言，教育若是脱离了生活便没有了意义，难以培养出有用的人才。为了让学生在歌唱的过程中融入真情实感，教师应创设有效的生活情境，使音乐课堂充满生活化气息，以此增强学生的情感体验，使音乐教学取得事半功倍的效果。例如在指导学生学习《新年好》这首音乐作品时，教师可以向学生提问：“同学们，你们一定很喜欢过年吧，说一说你们是怎样过年的？”通过这个话题唤醒学生的回忆，让学生回忆自己过年的情节。有的学生回忆过年吃饺子的场景；有的学生回忆过年穿新衣服的场景；有的学生回忆过年放鞭炮的场景；有的学生回忆过年走亲访友的场景。在这个话题的引导下，学生全身心投入到音乐课堂上，认真学习这首歌曲。这个时候，学生完全沉浸在过年的氛围中，情感得到了充分激发。趁此时机，教师引入英国歌曲《新年好》，并向学生进行简单的介绍：“原来大家过年都是这么开心啊，那我们来看一下，英国的小朋友们是怎样过年的，不知道他们是不是和我们一样。”在这个基础上，带领学生学习《新年好》的歌词、旋律，学生很容易产生情感共鸣，从而快速、有效掌握这首歌。又如在指导低年级学生学习有关于节奏的知识点时，教师可以从生活中选择学生熟悉的声音如雨声、铃声、汽车鸣笛声等指导学生去感受，以此促进学生的理解。这样的教学方式不仅能够增强学生的情感体验，还能提升音乐教学实效性。
（四）创设故事情境，打造精彩有趣的音乐课堂
故事情境应用在小学音乐课堂是指音乐教师根据所需教学内容，设计出或引用与学生生理、心理和已有知识相符合的故事，以设计或引用的故事为导入，层层深入，激发小学生的学习兴趣，从而更有效地促进教学。小学生由于年龄的特征，不喜欢那些枯燥无味的知识和那些繁琐的学习方式，注意力的持续时间短。但对世界和知识充满了好奇，探索心强，故事是小学生们最喜欢的学习知识的载体。故事与枯燥的知识截然不同，其具有着生动的人物、引人入胜的情节，且故事中不乏一些道理和价值观，因此，故事既能满足小学生对知识的好奇心，也能帮助小学生树立正确的价值观。传统的音乐课教学较为枯燥，一开始就是唱，这样的教学不能激发学生的学习兴趣。然而学习内容的故事化却摆脱了这些弊端，能更好地激发小学生的学习。比如在《小红帽》的教学中，教师通过以小红帽故事为学前导入，“同学们，在上课之前老师和大家分享一个生动的小故事，大家想不想听老师的分享呢？”学生们能迅速提起学习的积极性，增加学习兴趣，从而能有效地开展《小红帽》音乐教学。此外，作为音乐教师在开展故事情境教学时，要对课堂故事时间、情节和内容进行把控，要及时地把控住课堂，充分地将故事情境有效地运用到教学中去。
四、结束语
总体来讲，情境教学方法在小学音乐课堂中合理的应用，不但可以使得学生对学习音乐更加感兴趣，还可以提升学生对于音乐的审美品鉴能力，进而提升学生的音乐综合素养。在实际的课堂授课过程中，教师需要根据教学内容和要求，结合自己学生的年纪所具备的身心特点，进行设置和思考创新，从而构建出丰富多彩的教学情境，让学生可以更加投入到教师的教学活动中，使他们产生身临其境的感觉，更好地和教学内容产生共鸣，提升学生对音乐的理解，使得音乐课堂中的教学效果得到很大的提升。
参考文献：
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