龙明堂
广西百色市右江区阳圩镇孟沙教学点533032
摘 要：构建高效课堂要求教学者以适合学情的教学方法参与组织教学活动，达到提高教学效率的目的。下文以人教版低年级数学教材为基础，简要分析几点构建高效课堂的对策，以期助力学生的数学核心素养发展。
关键词：人教版；四年级数学；高效课堂
引 言：
伴随着新课程理念在教育教学工作中的落实，小学数学课程在教育理念和指导方法上都有了明显进步，教学效率提升效果显著。然而，以构建高效课堂作为目标的背景下，显然我们还需要不断提升课程指导水平。建设高效课堂过程中，基于培养学生数学核心素养的目标，教育者不仅要关注课程知识传授，同时也要关注学生的素养提升，明确一线教学工作的发展方向和基本策略，这也是本研究的重要课题。
1.注重创设高效教学情景
创设高效教学情景旨在给学生提供更优良的学习环境，让学生摆脱传统教学模式束缚，基于生活化教育理念影响，构建生活情景比较符合小学生的思维特点，可以发挥生活化教育素材的应用效果，提高学生理解数学问题的能力，进而引导学生尝试解决数学问题，激发学生参与数学学习活动的兴趣，培养学生学习数学知识的自信心。在指导四年级数学教学活动的时候，我们可以尝试引入生活情景，让学生在解决熟悉的问题的过程中，理解数学知识、建立数学意识。以“平行线”的知识内容为例，为了引导学生掌握平行线的特性以及应用价值，我们可以选择列举“火车行驶在轨道上”、“面包切割过程”等视频案例，让学生直观看到平行线的存在形式，然后结合教室内的教育素材，开发“找一找”、“比一比”等活动，让学生在实际生活中寻找平行线。
2.注重高效利用信息技术
小学生受思维发展水平局限，在数学学习活动中知识理解能力较低，想要提高课程指导水平，教师需要借助外力支撑教学过程。信息技术引入小学数学课堂中，可以使静态化课堂转化为动态化课堂，降低知识理解难度，发展学生的抽象思维能力，成功突破教学重点和难点[1]。因此，组织四年级数学课程指导活动的时候，教师可以结合具体的教学需求合理选用信息技术，其中几何知识教学中信息技术的应用价值尤为突出，如，“图形的运动”这部分内容，显然传统的板书教学模式比较耗时、耗力，不利于提升教学效率，制作多媒体课件能够节省课上板书时间，同时多媒体课件呈现的素材更加丰富且教学素材的呈现方式具有动态化特征，在运动图形演示上优势明显，比如轴对称图形的形成过程演示，能够让学生在动态图形变化过程中了解轴对称图形的特征和性质，利于学生的数学思维发展，提高了知识教学效率，激发了学生参与学习的欲望。
3.高效课堂注重学习习惯培养
四年级的小学生正处于中年级阶段，尽管学生积累了一定的数学知识，但是学生的理解能力、自主学习能力依然有待提高，这时候是培养学生良好学习习惯的重要时期[2]。预习习惯培养是首要任务，提高学生的预习能力是培养学生自学能力的第一步。传统教学模式下，学生很容易在被动的学习状态下产生逆反心理，在预习阶段不按照教师提供的预习思路开展预习活动，同时完成预习任务的时候态度敷衍，整体的预习效果不理想。
然后，培养学生的自主预习习惯、激发学生主动预习的意识后，学生成为学习活动中的主体，才是提高预习效率的关键一环。
例如，“三位数乘两位数”内容教学前，可以给学生安排预习任务，比如鼓励学生探究两位数乘两位数的解题思路后，安排学生计算三位数乘两位数的计算题，前后知识衔接可以帮助学生顺利过渡，循序渐进提高解题难度，学生在已有知识经验基础上解决新的问题，可能无法完全顺利解决，但是可以进一步积累经验，并且明确自己的疑点和难点具体是什么，为课上学习做好准备，提高听课效率。
有效预习是学生高效参与教学活动的基础环节，因此在指导中年级数学教学活动的过程中，数学教师要树立正确的预习指导意识，合理布置课前预习任务，给学生提供预习方法指导，主动协助学生解决问题，通过测评方式获得学生预习效果的反馈信息，提高教学指导过程的针对性和有效性。除此之外，给学生更广阔的自主探究学习空间，减轻教师的教学压力，让学生成为自主学习者。
4. 高效课堂注重分层指导
人教版小学数学教材在内容编排和知识整合上都是依照学生的认知发展规律、兴趣特点、学习需求进行的，合理渗透了数学文化知识，为学生的全面发展奠定了良好基础。教师在利用教材组织教学活动的过程中，同样要尊重学生的差异性，针对不同特点和能力水平的学生，要针对性选择教学指导方式，让学生愿意主动参与知识探索过程，让全体学生都可以获得更好的发展、更大的进步[3]。如，“小数的意义和性质”内容教学中，参考学生的学习能力、性格特点、学习态度等要素给学生分层，分层之后在教学目标规划、课堂提问设计和练习题设置等方面都要合理分层，给学生自由选择的空间，让不同层次的学生都可以参与到教学活动中来。以数学习题的设计为例，学生在选择练习题的过程中可以依照自己的能力水平做练习，避免难度过低或者难度过高造成学生的困扰。如一些学习能力强、基础知识扎实的学生，可以选做提升题、拓展题，而学习能力一般的学生可以选做基础题，尝试完成提升题。通过设计难度不同的练习题，能够让不同层次的学生尽快掌握基础知识，同时依据自身能力水平选择延伸和拓展练习的任务，达到因材施教的效果，全面提高习题设计的适用性，保证每一名学生都能够在课堂中充分发挥自身主体性，成为学习过程的主导者，合理推进教学进程，实现教学目标，发挥分层指导教学模式的应用价值。
结 语：
四年级学生已经具备了一定程度的数学知识储备和自学能力，但是小学生受思维特征局限和认知水平局限，有效的学习活动依然离不开教师的干预指导，因此说我们作为教学者依然要思深入思考教学指导策略，成为学生自主学习的领路人和指导者。想要构建高效数学课堂，要求教师能够了解学情，合理选择教学方法，让学生在熟悉的学习环境中领悟数学知识、感受数学知识的应用价值，进而建立数学意识、养成学习数学的兴趣。分析四年级数学教学活动组织现状，可以发现课程指导效率并不高，传统教学模式对课程指导过程依然存在影响，推进教学改革是摆脱传统教学模式干扰的最佳方式，教师要立足教学环境营造、教学指导方法改进的角度，构建全新的学科教学模式。上文以人教版教材为例，对四年级数学课程指导思路展开了简要分析，希望能够助力小学数学课程改革目标落实。
参考文献：
[1]张海良.数学教师教育教学能力提升项目课程设置的几点思考——以阿克苏教育学院中小学数学教育教学能力提升班为例[J].台州学院学报,2017,39(06):57-64.
[2]朱凯.基于发展师范生教材分析素养的课程知识构建——以“小学数学课程标准与教材分析”课程为例[J].连云港师范高等专科学校学报,2016,33(04) :71-75.
[3]冯兵.彰显数学育人价值共筑课堂崭新形态——第五届“新课堂·新教师”海峡两岸基础教育交流研讨活动（数学专场）综述[J].新教师,2017,1(12):78+82.