梁燕
广西钦州市浦北县浦北中学 535399
摘 要：随着新课程改革的不断发展，各个学科的课堂教学有效性就受到了广泛的关注和重视。而课堂提问作为课堂教学过程中的一个重要环节，理所当然的也受到了极大的重视。因为有效的课堂提问能够很好地激发学生学习兴趣，启发学生进行思考，锻炼学生的思维，进而提高学生的学习能力以及课堂教学的质量。因此，本文就对高中数学课堂提问的有效性进行了简单的研究。
关键词：高中数学；课堂提问；有效性
课堂提问是当前学校教育研究的重点内容，关注着学生对每一个知识点的掌握情况，成为了高中数学课堂教学的重要途径，有效地激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性。课堂提问是教师与学生之间沟通的桥梁，创造出良好的教学情境，让学生勇于表达自己的意见和见解，充分展现出自身真实想法。
一、优化问题设计，把握课堂问题数量
在素质教育实施以来，高中数学教师都接受了很多先进的教学理念，数学课堂教学已经不再是传统满堂灌的教学模式，而是更加注重与学生的交流和互动。很多教师为了突出学生课堂主体性，在课堂教学中为学生设置了很多问题，利用问题推进课堂进行。但有些时候，课堂提问设计过多只会让学生疲于应对，表面上看是师生课堂互动丰富，实际上过多的课堂提问使得各数学主题都不够突出，不足以给学生留下深刻印象，难以帮助学生理解数学知识，强化数学技能。久而久之，只会让学生在数学课堂中失去学习的兴趣。问题在精不在多，一味地提高课堂提问的数量虽然可以起到一定的知识强化作用，但更容易打击学生的学习积极性和耐心。教师要摆脱传统“题海战术”的教学思想，不能简单地以课堂提问的数量反映师生交流情况。在设计课堂问题时，教师要对本节课的教学内容和教学目标有明确认识，以此为参考选择例题，保证每道例题都能够有针对性地强化学生某一解题技巧或深化学生某一知识理解。教师还可以在例题的基础上进行延伸，继续向学生提问更加深层次的数学问题，发展学生发散性思维。
二、设置情境式提问策略
在高中数学课堂教学过程中，教师需要创设情景，以此来提高学生的想象力，从而实现提问的有效性。在高中数学教学中，多数知识就是理论性的，十分枯燥，并且很难和生活相联系，这些都给教师的教学带来了困难和挑战。这就需要合理地创设情境，在讲解知识同时，要创设思考情境，利用不同的方式，进行情境的创设，从而激发学生学习的兴趣，大鼓励他们形成勇于提问的习惯。例如，教师进行“对数知识”的讲解时，教师首先可以为学生进行珠穆朗玛峰图片的展示，然后问学生，谁知道它的高度是多少。在学生回答以后，就可以把图片进行对折，然后再提问学生，按照这个方式一直对折，会不会达到它的高度呢？
三、改变课堂主客体
在传统的教学中，课堂上教师处于主体的位置，在教师设定的解答时间里面，学生不一定能够完全吃透题目，导致老师进行问题解答的过程相当于给学生提前公布了答案，降低了学生的动手和思考能力，这是弊端。在新式的教学下，课堂的主体应该交予学生，老师处于主导地位，关于问题需要多长时间的留白完全由学生来决定。
教师要根据新的教学方案制定新的课程流程。如在提问的时候，教师先把学生分成几个小组，每个小组成员的成绩分别处于各个层次，既要有学习好的，也要加入学习一般的，然后老师将问题提出，小组之间竞争，想出来答案就可以直接举手，这里的回答方式要由老师掌握，也就是小组举手后，由老师负责抽点组内的成员随机答题，最快答出正确答案的小组加分，然后由这个小组再出一个问题，由其他小组进行回答。在这期间，老师负责判断和控制提问环节的时长。通过这种方式，教师可以了解学生所认为的难点和易错点。以学生为主导的学习方式一方面可以让教师快速掌握学生的学习程度，另一方面也减少了学生在课堂外的疑难问题。
四、通过整合教学内容培养学生主动提问能力
在数学课堂教学中，教师必须要充分的了解教材当中的主要教学内容，结合学生的理解能力和认知水平来进行内容的优化调整，充分的利用互联网络发掘与教学主题相适应的数学知识或者教学素材，也可以引用一些与学生实际生活相关的事件和案例，将其和教学内容进行有机组合之后，充分的融入到实际的高中数学课堂教学过程当中。然后，以课堂内容为切入点来提出具有探究性和思考性的问题，引导学生回答问题来进行学习。这样不仅能够使学生掌握一定的数学提问方法，同时也能够全面培养学生的质疑思维能力。
例如，在进行“椭圆及其标准方程”的教学过程中，教师可以首先提出与之相关的问题：“椭圆和圆有怎样的区别？”“椭圆具有怎样的特征？”“椭圆的定义是什么？”引导学生结合教材内容来进行相关的思考和探究。也可以让学生实际的利用图钉、绳子、纸板很多道具进行实验，并结合学生的实验结果来进行与椭圆有关的焦距、焦点的概念讲解。教师也可以在引导学生掌握与椭圆的标准方程之后，鼓励学生提出自己存在的问题“如何求曲线方程？”“如何应用坐标法来解决与椭圆有关的数学问题？”并进一步的围绕学生的问题来进行相关知识的深入讲解。
五、融会贯通新旧知识，启发学习
人的大脑记忆有一定的规律，教师在教学的时候要参考这个规律进行定期回顾。学生在学习新知识的当天会进行练习，但是在第二天又学到知识后，头一天的知识就会被搁置，虽然在不断学习，但是并不能够融会贯通。学习数学是从简单到难，所以老师在教学过程中需要做好详细的教案。关于当天学习的知识所涉及到的旧知识也需要带领学生回顾，把新旧知识融合起来讲解。在温故的时候可以提出一些连接到新知识的问题，引发学生的思考，同时教师要适时地做出引导，让学生带着问题自主的进入到下一步学习过程。通过这样的阶梯式学习方式，可以更好的发挥学生的主观能动性，活跃学生的思维。
综上所言，高中数学教学中课堂提问具有重要的意义，能够有效培养学生的思维能力，自主学习能力以及探究能力，充分开发学生的智力。因此，在实践教学中，教师能够结合教材及课堂实际情况设计问题，同时把握好问题的难易度，充分发挥出课堂提问的作用与价值，确保实现高中数学课堂提问的有效性，从而提升教学质量，促进教学事业的发展。
参考文献
[1]赵应东.论新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].读书文摘，2015（24）.
[2]景香.浅析新课改下高中数学课堂提问有效性的措施[J].教育界：综合教育研究，2016（2）：26-26.