高建洪
云南省文山市马塘镇黄龙坝小学 （云南 文山） 663001
摘要：在小学语文教学中，作文教学时困扰全体师生的一项重大教学难题，特别是小学语文低年级看图写话教学。看图写话是小学作文学习的基础，但是由于小学低年级这个阶段学生的理解能力、观察能力等综合能力不尽相同，导致一些学生看到图片就能想到些生活，而一些学生在老师详细讲解后还不能理解图片内容，不利于小学语文教学目标的完成。本文是对小学语文低年级看图写话能力的培养策略分析，运用有效教学方式培养小学生写作基础能力。
关键词：小学语文低年级；看图写话能力；培养
前言
看图写话是小学低年级语文重点教学内容，主要是训练学生的写作能力。由于小学低年级学生受到思维等因素的影响，在理解看图写话方面还是有一定认知障碍，如果没有正确的教学方法加以引导，将会影响学生语文综合学习能力的提高。小学低年级语文老师要明确看图写话教学的实质性作用，根据学生的实际情况开展看图写话训练，引导学生逐渐掌握正确的看图写话学习方法，从而提升他们的语文写作能力，实现小学语文课程教学目标。
一、小学语文中看图写话的概况
由于小学低年的学生年龄较小，并没有太多生活积累，再加上他们的洞察力、观察力等能力的缺乏，他们在看图写话学习中，经常遇到看不懂图片含义、难以理解等问题，不利于写作能力的培养。为了改善这些看图写话教学问题，小学低年级语文老师要运用多元化教学方式构建高效写作课堂，让学生通过不断学习逐渐掌握正确看图写画方法。让学生在看图写话训练中，能够挖掘出图片中潜在信息，通过语言组织将图片信息完整的描述出来，提高他们的写作能力。
二、小学语文低年级看图写话能力的有效培养策略
（一）引导学生先说再写
小学低年级学生由于思维活跃、好奇心重等因素的存在，具有较强的口语表达能力，但是却不能把自己想说的画书面表达出来，从而感觉看图写话学习起来很难。形成这种教学问题主要是因为这个阶段学生还不具备丰富的知识储备，当他们看到图片是能够说出很多东西，但是到写时却不知怎样表达自己真实想法，不能理清自己思路进自己图画理解写出来。为了提升看图写话教学效果，老师可以通过鼓励学生说话帮助他们理清写作思路，鼓励他们逐大胆表达自己对图片看法，将自己观察到东西表达出来，然后利用文字去记录。
例如，老师让学生介绍自己喜欢吃的水果时，可以事前搜集不同种类水果图片，让学生从各组图片中辨认出自己喜欢的水果，然后跟其他学生分享自己喜欢这种水果的原因，学生可以从水果的颜色、形状、味道等方面讲述。学生在分享完成后，老师让他们将说的话写出来，在此基础上拓展内容，说说自己与水果的趣事，将内容转化为文字，这样不仅丰富看图写话教学内容，还让他们逐渐掌握观察图画方法，从而增强看图写话能力。
（二）培养学生观察能力
观察是看图写话学习的基础，但是低年级小学生的整体学习能力较弱，他们不善于细致观察，把握不到图片中的中线信息。为了提升低年级学生的观察能力，老师可以根据教材内容为学生创设契合的情境，让学生在情境中获取语文知识和技能，去感受其中蕴含的内涵和规律。
以人教版一年级语文下册《语文园地八》中的“我爱读书”为例，老师先用多媒体像学生展示一组白鹤图片，让学生观察图片内容，说出途中白鹤的外形以及自己对其的了解。然后播放《三只白鹤》的故事朗读动画，视频播放完成后让学生根据教材朗读故事，思考问题“三只白鹤分别是如何记住埋鱼的位置呢？”“第二天那只白鹤能找到鱼？”等，让学生通过对教学视频和教材的观察回答问题。最后给学生布置一个写作任务，让学生自主选择其中一只白鹤进行故事拓展，让学生将自己的观察和想象相结合，进而完成写作任务。
（三）锻炼学生思维能力
小学生学生在看图写话时，经常遇到写不出句子的问题，形成这种教学问题的主要原因是由于学生不具备较强的独立思考能力，不能感觉图片信息进行有效地思考和梳理。为了提高学生看图写话能力，老师要根据教材知识，为学生创造可以独立思考的机会，以此来锻炼他们的思维空间。
以人教版二年级语文上册《语文园地三》中的“我爱读书”为例，老师先用多媒体为学生播放《王小二》动画视频，视频播放完成后给学生一个假设，让学生思考“如果王小二没有为敌人带路，会发生什么事情？”然后让学生将自己想象出来的故事利用语言文字表达出来。学生写作训练时会仔细阅读短文和观察图片，根据挖掘出的信息去拓展思维，从而发现更广阔的写作发展空间，实现小学语文教学中创新能力培养的目的。
结语
总之，小学低年级语文老师要明确看图写话的教学意义，利用多元化教学方式构建高效写作课堂，引导学生积极参与看图说话学习中，这样不仅培养小学生的写作兴趣，同步提升他们的观察分析能力、语言组织能力等综合能力，实现小学语文素质化教学。
参考文献
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