唐猜
云南省红河州泸西县泸源普通高级中学，云南省红河州 652499
【摘要】在语文教学的过程中，阅读教学和写作教学是语文基础教学的半壁江山，也是语文学习过程中相互联系、共融共生的两个重要组成部分，阅读教学在一定程度上影响着写作教学，对其具有重要的奠基和铺垫的作用。同样，阅读和写作作为语文学科两个独立的部分，有各自具有不同的难度系数，如何将阅读和写作进行有效结合，通过阅读和写作的整合开展教学内容安排和教学活动设计，不断提高学生的阅读能力和写作水平是当前语文教学的重要课题。本文将拟从高中阶段的语文写作教学实践出发，探讨读写整合模式下在高中语文写作教学实践中的应用，借此总结出经验教训和模式思考。
【关键词】读写整合；高中语文；写作教学
阅读能力和写作能力都是新课改背景下要求高中学生所具备的综合素质能力的重要成分，写作能力既是对学生将知识积累转化成成果输出的实践能力、语言组织和表达能力的具体展现，又充分反映着学生在语文学习过程中所锻炼和提高的阅读水平和质量。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，写作教学同其他教学版块所不同之处，在于既关乎学生对知识的吸收，又与学生对所学知识的输出紧密相连。写作更是高考语文中必不可少且比重颇大的部分，是对学生各项综合能力充分考察和检验[1]。从古至今，不管是科举考试还是高考，我国教育=都非常注重对语文写作的教学，也在具体的实践中摸索出了多种模式、策略和措施。
一、融入生活化教学，培养学生阅读能力
生活化的教学理念要求教学从课堂和书本中走出来，走进师生的日常生活，强调师生对生活的关注应该重于书本，尝试使用生活经验去理解课文内容和思想情感。以实际生活为中心的语文教学，不仅可以使得书本知识具备生命状态，能够在学生和语文知识之间构建起一个互动交流的对话关系，进而开阔学生视野，将知识与现实重合有利于学生多方面的吸取知识，并从生活经验中去感受语文课文的思想情感和精神力量。高中阶段的学生已经具备一定的社会生活阅历，也对日常生活有了一定的观察和积累。生活化教育理念最早是由陶行知先生提出，其核心思想便是“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三个方面。由于语文学科的学科属性所决定的语文学科富含丰富的文化底蕴和人文情感，需要学生调动生活经验去对课文内容和情感进行共情，进而理解和吸收知识，促进学生更好地生活。在开展人教版高一语文课文《雨巷》的教学中，可以充分调动学生的生活化积累，对雨天的感受和记忆，去理解文章的感情基调。通过学习这首诗歌，让学生关注诗歌中的意象，雨、小巷、油纸伞等诗歌意象既是诗歌的情感载体，又与学生日常生活紧密相关，语文教师可以通过将二者结合来增强学生对诗歌的鉴赏和感悟，不断提高学生的阅读能力。
二、开展创新思维训练，提高学生写作能力
写作的过程是学生充分运用所学知识和技能进行自身情感的输出过程。
这就要求学生在日常积累的过程中巧妙运用素材的和分析挖掘素材中不为人知的一面，帮助学生结合实际创造性地抒发内心所思，素材又可分为课文知识素材和日常生活案例，对素材的深入理解和深刻感悟有助于学生在创作文章时进行情感的升华和内涵的丰富，为文章添姿增色。随着语文知识的不断累积，自己已有的认知概念和累积经验容易和新知识的增添产生化学反应和融合矛盾，便会产生疑问和困惑。这个时候便便需要学生在发现和解决问题的过程中注重其创新思维的培训，这就需要语文教师对其进行适当的引导和正确的回应。需要注意的是，在这个思维训练的过程中，教师不能单向的地采用直接填充的方式进行结论性的知识灌输，也不能任由学生过分自由创作。应该善于对学生的写作成果进行科学合理地点评，引导他们进一步提高写作能力[2]。例如，在平时的教学过程中，《雨巷》注重训练学生充分通过意象来抒发情感的写作技能；《再别康桥》中注重培养学生在遣词造句中融入个人思考和情感感悟；在《纪念刘和珍君》《记梁任公先生的一次演讲》《短新闻两篇》的教学中注重培养学生的联系性知识关联积累，掌握不同文体的写作技能和文体风格，鼓励学生自主思考和动手实践，在创作训练中提高写作能力。
三、加强输入和输出的有效结合，整合读写教学模式
加强输入和输出的有效结合是写作教学的重要任务，也是整合读写教学模式的必然途径。语文教师在日常的教学过程中，充分引导学生将课本教学内容教师与生活实际相关联进行理解和感悟，再由教师设置相对贴近学生生活实际以及知识积累，激发学生写作兴趣和灵感的写作话题，提高学生的写作积极性，充分调动学生的热情去创作，积极表达自己的观点和思考。语文教师在选择写作话题时，要密切联系学生在课堂学习中的知识积累，又要密切紧跟时代发展的脚步，关注学生所感兴趣的社会热点，学生感兴趣的创作角度出发进行写作主题的设置，且对学生的课堂学习具备一定针对性的检验和评价。近年来，随着网络媒介的日新月异，大部分高考语文作文题目常常选材于网络热门词汇以及社会热点话题，学生往往对这一部分话题极其感兴趣，也具有十分强烈的表达欲。教师可以搜集整理一些网络热门且具备积极向上的正能量和正确的三观的热点话题进行分析和讲解，如脱贫攻坚战中涌现的扶贫故事和扶贫干部的动人事迹，十四五规划的远景目标、近景目标，以及青年奋斗等不同话题，且从不同的角度进行分析，结合学生在日常的阅读教学中所积累的写作经验和技巧，训练学生在写作时进行全面思考，注重剖析深广度和情感表达的真挚度，通过整合读写的训练，进而达到提高学生写作能力的最终目的。
四、结语
文学家叶圣陶先生说过，阅读是写作的基础，没有阅读，写作将成为无源之水。整合读写模式的教学方式是目前高中语文提升写作教学实践质量和水平有效路径，具体划分为“读”、“写”以及“读写”结合的层面进行提高写作教学有效性的模式。有效提升高中语文写作教学的效率和质量在于教师要采用“读写”结合的一套模式发挥出“读”、“写”的两项合力，创造最佳的教学效果，充分帮助每个学生学有所得、学有所获。真正提高语文写作教学的效率，发挥学生在写作学习中的主体地位，不断培养学生的写作能力和语文综合素养。
参考文献：
[1]吴莉玲 王兰. 读写整合理念下高中语文写作教学策略研究[J]. 课外语文, 2020, (10):122-123.
[2]秦建军. 读写整合教学模式在高中语文写作教学中的运用[J]. 语文教学通讯, 2021, 1142(03):38-40.