韦绍富
广西壮族自治区河池市东兰县东兰镇伦界小学,广西省河池市 547400
摘要：素质教育背景下，以培养学生语文核心素养为主要教学目标，提高学生的听、说、读、写能力。教师在开展小学语文作文课堂教学时，应改变传统的教学观念，应用生活化的教学方法，将生活元素融入教材知识，帮助学生积累素材，从而提高学生的写作能力。开展生活化教学，也能提高学生的语言表达能力，促使学生更热爱生活。本文通过分析生活化教学在小学语文作文教学中的重要价值，提出开展小学语文作文教学课堂生活化教学策略。
关键词：小学语文；作文；生活化
生活化教学是指将与学生相关的生活化内容引入课堂，结合学生的实际生活，开展作文教学。在素质教育背景下，教师应重视生活化教学的应用，能够意识到学生生活与学习密不可分，使学生能够在学习中体会生活，在生活中融入学习，开拓学生眼界，提升学生的写作创作力。
一、小学语文作文生活化教学的应用价值
在传统教学的影响下，学生的语言表达能力不强，写作思路不清晰，而教师在应试教育观念的影响下，更重视学生写作技巧的提升，从而忽略学生素质培养。而这也导致学生的写作缺少实际性，作文内容空洞、乏味[1]。为此，应用生活化教学策略开展作文课堂，能使学生的写作回归由感而发，而不是为了完成作业而写作。以此能促使学生将内心的真实情感落于笔尖，文字表达具有一定的感情。教师通过应用生活化的作文教学策略，能够使学生细心观察生活，使学生的内心世界更为丰富，激发学生对生活的热爱，而这也会使学生进行思考，能够实现内心世界与现实生活的碰撞，最终利用文字表达。在作文教学中添加生活化的元素，也能缓解学生的紧张感，使学生能够轻松的表达情感。教师充分发挥自身的引导作用，使学生能够利用文字表达自我情绪，活跃学生思维，激发学生的创造想象力，而不是将写作当成一项任务。
二、开展小学语文作文教学课堂生活化教学策略
（一）巧用生活中常见的元素
作文的独特性来源于个性化的体验，因此，教师在开展小学语文作文教学课堂时，应注意引导学生对生活的观察和思考，将生活中的元素添加到课堂中，帮助学生积累丰富的写作素材。教师也应改变传统的教学方法，应用多媒体教学方法，课前制作精美课件，搜集相关资料，能够丰富课堂教学内容[2]。
以《统编版小学语文四年级上册》第一单元“写作：推荐一个好地方”为例，将生活化的元素添加到课堂中，激发学生的想象。教师在课上以学生为主体，组织相关的活动，教师可以为学生举例，比如利用多媒体课件播放自己喜欢的地点，分享给学生，并列举出推荐的理由，引导学生模仿。教师课上提出相关的问题“去过的地方有哪些？和谁一起？发生了什么事？”能帮助学生完整的说出故事线。同时也要注意引导学生强调分享的原因，才能引发听众共鸣，激发学生的向往之情。学生在分享自己喜欢的地点时，既能够开拓班级学生的眼界，又能增强学生的语言表达能力。
在课上教师也要加强与学生的互动，鼓励学生说出自己与这个地方的故事，能够拓展学生的思维。教师在作文题目解析讲解的过程中，明确写作要求，写作范围：选择自己喜欢的一个地方，通过描述这个地方的与众不同之处，抓住地方的特点来写。
（二）游戏融入生活化作文教学课堂
小学生的年龄较小，具有较强的好奇心，教师在开展作文教学时，在课堂中添加游戏内容，能够激发学生的学习热情，从而也能拉近师生之间的关系。教师根据班级学生的情况开展课堂活动或者课外活动，若天气较好，且条件允许，教师可以带领学生到操场进行游戏，调动学生的积极性[3]。
以《统编版小学语文四年级下册》第六单元“写作：记一次游戏”为例，以游戏内容作为引导，激发学生的想象创造力。教师在设置游戏时，应确保游戏有序进行，才能使学生在进行写作时，能够将游戏的过程写清楚，按照顺序继续。教师在课上可以用多媒体课件出示一些小朋友喜欢的游戏，并征求学生的意见，哪一种游戏最喜欢？由教师带动学生到操场进行游戏，在游戏的过程中，教师为学生拍摄照片或者视频。在游戏结束之后，再带领学生室内学习，对作文“记一次有趣的游戏”进行解析，教师可以播放学生游戏时的图片、视频，使学生能够观察人物的语言神态和动作，有利于学生写作。教师鼓励学生分组进行讨论，能够理清文章的结构，一般文章分为开头、过程和结尾。开头需要写自己觉得有趣游戏的名称；过程：一般是按照游戏的先后顺序来写，比如游戏是怎样开始的？有哪些人参加？而在游戏的过程中，哪些人给你留下了深刻的印象？结尾一般是写自己的感受。将游戏与作文教学融合，能够激发学生的主动性，使学生在游戏中获得体验，在写作时情感表达更为准确。
（三）引导学生回归生活，观察生活
为更好的开展作文生活化教学课堂，在日常教学的过程中，教师应组织学生进行调查活动，根据自身的调查结果进行写作，能够使学生的文字更具有真实性[4]。
以《统编版小学语文五年级上册》第四单元“写作：二十年后的家乡”为例，家乡与学生的生活息息相关，学生可以向家人或者长辈询问家乡的事情，教师先引导学生了解家乡的生活，才能促使学生大胆想象，20年后家乡人事景物的巨大变化。教师可以组织学生分组调查，并开展为期一周的调查活动。学生可以进行小组合作，对家乡近年的变化进行调查，并作详细内容，大胆想象。学生也可以将自己调查过程中遇到的趣事写进作文中，能够增添作文的色彩，促使内容更加丰富。
结束语：综上所述，小学作文教学结合生活知识，能够有效提高学生的写作水平。将生活化元素添加到作文课堂中，也能使学生回归生活、观察生活，积累素材，促使学生热爱生活，爱上写作，能够将自身的情感利用文字表达。教师也应根据学生的实际学习特点以及写作需求调整教学方案，才能构建高效率的作文教学课堂，培养学生的写作能力，提高语文作文教学质量。
参考文献：
[1]李万灵. 核心素养背景下的小学语文作文生活化教学实践[J]. 西部素质教育,2019,5(08):66-67.
[2]席琳. 生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J]. 西部素质教育,2019,3(11):245.
[3]钱丽娜. 小学语文作文生活化教学探究[J]. 科学咨询(科技·管理),2020(09):256.
[4]韩丽. 语文教学中生活化教学策略的应用[J]. 文学教育(下),2020(11):92-93.