冯刚
四川省遂宁市安居育才中学校 629000
摘要：随着新课程的全面落实，基于教学目标的改变，教师创新了教学模式，其中情境教学是较为流行，应用度较高的一种教学模式。很多教师表示情境教学法在实践教学时，教学质量没有得到明显地改善，分析其原因可能与实施的具体方法与策略存在缺陷与不足。因此本文以高中化学为例，针对情境教学的实践策略进行了深入地分析与研究。
关键词：高中化学；情境教学；教学策略
引言：高中化学学科具有较高的实践性，因此情境教学法从理论上很适用于化学教学活动，有需要结合教学内容、教学任务、教学目标来创设教学情境，让学生能够深入地了解化学知识形成过程，理解更深刻、透彻。同时，还可以拓展学生的思维方式，调动学生学习化学的内在动机，提高学习质量。
一、高中化学情境教学现状
虽然情境教学已经被教师广泛采用，但是由于教师缺乏情境教学法的知识储备，虽然创设了情境，但是由于自身水平有限，导致教学成果不理想。第二，情境的创设脱离学生生活实践，教学内容难以有效地理解。第三，虽然信息技术发展迅速，但是教师没有充分地利用这一教学资源，还是以传统教学为主，一方面对教学资源进行了浪费，另一方面情景的建构缺少丰富性、生动性。第四，教师受传统应试教育的影响，还是以成绩来考核一个学生的能力，忽略学生实践动手能力的培养，学生其他素质水平不高。
二、高中化学情境教学创设手段
（一）联系生活，感知化学知识的实用性
生活是知识的源泉，结合生活实际的教学才是最为有效、最具说服力的教育，因此教师在创设情境时，始终以贴合实际生活的理念来创设情境，从生活中来最后运用到生活中去。结合学生身边实际情况，找到知识的切入点，调动学生自主参与化学学生的动力，全身心地投入到化学知识的学习中去。
例如：在进行人教版高中化学选修2《海水的综合利用》教学实践时，就采用联系学生实际生活来创设教学情境，“地球上的生物与地理特征丰常丰富，其中占据面积最大的就是海洋，占比为3/4，在生活中遇到的很多物品都来自是海洋，请同学们想一想都有哪些？”教师通常语言的表述，引起学生的想象，开启思维想象力，思考与筛选自己现知的物品，考虑哪些是来自于海洋世界。“食盐”是我们日常中最为常见，也是经常使用的产品。
基于此教师提出“食盐，是如何生成的？”“直接由海水风干的海盐是否能够直接运用？”这一系列问题都会引发学生的脑力思考，并鼓励学生们大胆地说出自己的观点，教师组织学生进行交流与讨论，及时地纠正与解释，帮助学生了解盐的提炼过程。“如果家里的盐不小心撒到水里了，还能提取再利用吗？谁知识具体的方法？”对学到的知识点进行拓展，有效地解决生活中遇到的问题，让学生感知化学知识的实用性。
（二）重视实验，激发学生的求知欲
高中化学中包含着很多实验，具有较强的实践性，因此在实践教学时，单一讲述的方法不能有效地帮助学生理解与记忆，需要学生亲自参与动手实践，感知实验的每一个步骤，通过实验得到的结果更具真实性，帮助学生对化学知识了一个透彻的理解与认识。实验活动一方面可以有效地锻炼学生的动手能力，同时不同物质之间发生的神奇反应会调动学生的求知欲望，起着非常重要的教育价值。
例如：在进行人教版高中化学必修一《硫和氮的氧化物》教学时，就组织学生进行了实验，帮助学生理解二氧化硫为什么会作为漂白剂广泛运用于化工行业。具体通过将学生分组，然后开展实验情境教学。事先将二氧化硫气体装在试管中；然后将装有气体的试管放入水中，拔开胶塞，当试管中水面不再变化后，塞好胶塞从水中拿出。将试管溶液倒出三分之二后，滴入品红溶液，充分摇晃混合，观察颜色的变化。然后考虑对试管加热是否会带来变化，最后对实验结果进行总结，两种结果都显示溶液颜色变淡，充分体现了二氯化硫具有漂白的功效。以上的教学情境让学生自己动手，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生的参与性与自主性，对于学生的未来学生奠定了良好的基础。
（三）利用多媒体技术，为课堂注入活力
随着信息技术的发展，多媒体已经充分运用到教育行业，对于情境的创设起着重要的辅助作用，更好地创设形象生动的情境。因此在实践教学时，需要做好资源的优化与配置，帮助教师解释一些难以用语言表达的内容。例如：在进行人教版高中化学合成高分子化合物相关知识时，就可以充分利用多媒体资源创设情境，结合教学内容，演示聚乙烯这种塑料的产生过程，乙烯发生哪些化学反应，形成了这种塑料。通过实验活动肉眼观察很难发现，采用多媒体展示乙烯与聚乙烯的分子模式，让学生通过视觉刺激，更好地记忆与掌握化学知识。
三、总结
情境教学的价值是显而易见的，教师需要重视情景的创设与实施，找到生活与化学知识的切入点，感知化学的实用性；重视实验活动，激发学生的求知欲望。最后需要优化资源配置，利用多媒体技术，为情境的创设提供了新的活力。
参考文献
[1]杨喜春.情境教学在高中化学教育中的应用与实践[J].高考,2021(03).
[2]陈金宝.高中化学情境化教学之我见[J].高中数理化,2020(S1).