陈玉莹
新疆维吾尔自治区阿克苏地区库车市第二中学，新疆维吾尔自治区 阿克苏地区 842000
【摘要】针对探究式教学在高中化学课堂中的实践和应用，本文将提出四个方面的应用意见：用实验现象做为基础的教学安排条件，从而可以激发学生进行探究式学习的兴趣；帮助学生明确相关学习目标，安排给学生合适的学习任务；并且可以给予学生充分的思考空间，从而进行自主的探究式学习活动；教师进行检验学习成果，在总结过程中帮助学生改进和完善自己的知识掌握情况。
【关键词】探究式教学；实践；总结
为响应新课改的要求，让学生能够在学习过程中能够培养十分积极的创新精神和富有创造力的解决问题开发智力的要求是进行全面素质教育的必要内容，并且与此同时还要注意对于学生实践能力的提高。对于高中的化学知识而言，其中的知识结构体系是十分复杂的，所以传统的教学模式是很难在更高的教学效果的追求方面能够有所突破的。因而如果作为化学任课教师而言，要想在这个教学过程中提高学生的化学成绩，就要利用多种形式进行努力尝试，以来谋求更多形式新颖有效的教学方法。同时作为高中化学任课老师而言，还要积极进行引导学生参与到自主学习和进行化学实验实践的活动当中去。
一、以化学实验现象为基础，引导学生自主探究
探究式教学模式，就是在安排教学活动的时候要以探究为主要方式。并且在这个过程中，作为化学任课老师在这过程中发挥的启发和引导作用是非常重要的，同时作为学生而言，这样的学习过程也可以充分地体现学生的主体地位。对于一整个课堂的安排而言，学习活动的顺利开展，是要取决于学生的自觉能动性的，但是对于现阶段的基本的探究内容而言，是来自于现行的课本教材的。并且与此同时，作为任课老师就要为学生适当地提供自由表达的机会，和进行质疑和提问的机会。
所以在课堂上，作为老师而言应该调动一切机会，激发学生的探究欲望。可以在这个课堂环节的安排上充分地发挥出来多媒体的使用优势，可以为学生播放相关的视频内容，这些视频的内容可以是来自于成熟的化学模型。然后向学生提出相关的问题，但这些问题的创立是要建立在学生的当前认知水平基础上的，而且作为教师而言，对于问题的难易程度的安排，也应该进行一定梯度的划分，让学生可以在进行学习的过程中不断进行自我挑战。
比如说，在课堂上播放这样一段视频：“一家四口在密闭房间内燃烧煤炭，最终一氧化碳中毒。”播放这一视频的目的就是为了引出充分燃烧和不充分燃烧的相关概念。然后接着向学生展示相关燃烧的实验，学生可以在进行实验参与的过程中理解到反应的基本原理，同时和生活息息相关的实例也会激发起来学生的探究欲望，充分调动学生的学习积极性[1]。
二、帮助学生明确学习目标，安排适当的学习任务
教师在完成对学生的引导过程，同时也是完成对于相关学习内容问题情境进行创设的过程。并且在这样的学习过程中，如果学生能够发现其中的问题本质，也能用问题情境做为探寻问题答案的依据，将会帮助学生达到更加良好的学习效果。所以在这样的学习过程中，学生就可以为了解决问题提出相关的假设和猜想，并且学生也会进行初步的设计和探究的相关思路，进而帮助学生进行规划实验方案的确立。
学生可以就老师提出相关的问题进行积极地分析、实验和对应观察，并且能够通过与别的同学之间的合作探讨，研究出来对应问题的答案。而此时对于老师而言，需要做到的就是帮助学生制定明确的学习目标，也是为学生布置好相关学习任务的体现。所以也就是说，要在这样的安排里，让学生明确自己要做什么，要引导学生怎么做。而学生之间互相配合的自主探究问题，会让他们的研究问题的心情比较放松，也会帮助学生进行积极地思考，而学生的创造性思维也会比较容易发挥出来。
三、放权给学生，引导学生自主探究
在自主探究就要充分发挥学生的主体地位，老师要给予学生充足的空间，做好必要的引导工作即可。而在进行自主探究的过程中，学生是需要经历研究问题，查阅资料，收集资料，动手实验等等过程的。在进行这一系列任务的完成后，学生便能够学会如何进行问题的分析和探究，进而掌握解决问题的一般思路。比如在进行“酸碱反应”的内容介绍的时候，老师可以留下常见酸碱反应的整理的问题，学生经过小组之间的结合，进行合作探究，进而完成以上所有的问题探究过程，达到掌握知识，提升自主探究解决问题的能力[2]。
四、教师进行学习成果的验收，帮助学生改进完善
探究式学习的重要工作之一就是在课程结束的时候评价学生的学习成果，并且结合学生的表现作出相应的总结。这个过程能够有效进行知识点的复习和整理，同时对于学生而言，也能有针对性地完善和改正不足之处。帮助学生构建完整的科学的系统的认知体系。
五、“探究式教学”的关键
探究式教学的关键点在于对所探究的问题进行相关设计。而这个过程将直接影响到课堂互动的一系列效果。所以在课堂教学的过程中，教师应该充分做调研，了解学生的学情状态，并且能够根据高中学生的心理特点进行难易程度提问，对于问题的设定能够激发出来学生的思维思考积极性是最好的。所以这个问题就既要基于学生的现有知识水平，又要能够超越学生现有的思维惯式，也不能超越的太多，并且还要有一定层次性、渐进性的相关设计，在问题和问题之间的安排中要有相互铺垫映衬，从而可以实现能够最大限度进行调动全班和各个层次学生的思维积极性的目的。除此之外，对于问题的设置和相关的解决过程中还要考虑到对于课堂知识点进行必要的延伸。
六、“探究式教学”的反思
探究式教学在实践中虽然已经被广泛运用，但是仍然是存在着诸多的问题，值得我们不断进行反思。常见的问题有：
（一）部分教师探究活动的开展只流于形式。教师把“谈论”当做探究进行安排。学生看热闹的多，虽然各抒己见，但是实际上是没有思维碰撞的，提供不了解决问题的思路。
（二）学生进行探究的时间是没有保证的。很多问题再被教师提出后，有的学生还没进入状态的时候就，教师就要求探究时间结束了。所以对于这样的探究而言是有名无实的。
（三）问题的设计不具一定的启发性，所有的提问不一定能达到启发学生、调动思维积极性的目的，所以这样的问题设置也是有问题的。
综上所述，探究式教学的重要目标是学生探索精神的培养，在这个过程中充分挖掘学生的潜能。在课堂上开展探究式的教学，可以实现老师和学生之间相互促进。学生参与度高，思维活跃度高，从而实现更高的课堂效率，达到启发式教学的目的。
参考文献：
[1]袁海娜.探究式教学在高中化学课堂中的实践应用与探索[J].中国校外教育,2018（32）:47-48.
[2]刘鑫增.抛锚式教学在高中化学课堂教学中的应用——以“元素周期律（第一课时）”教学为例[J].中学化学教学参考,2015（16）:39-40.