白永庆
阳泉市特殊教育学校 山西 阳泉 045000
摘要：近年来，我国特殊教育的教育对象逐渐呈现听障学生逐年减少，而培智学生逐年增多且程度重，伴有多重残疾的状况。面对逐渐增多的培智学生，数学教师如何尽快转变聋课堂教学策略，尽快适应培智教育教学，满足不同层次培智儿童的数学学习需要，是我一直探索的问题，通过对培智学生的充分解读，结合他们的智力水准、课堂呈现，我认为，游戏数学法是最有效的教学途径。
关键词：游戏教学法；培智数学；应用研究
一、引言
我们的生活中处处离不开数学，而数学不同于其他学科，他对学生空间想象力、理解力、逻辑力和思维力都有一定的要求，而本身培智儿童掌握这些知识就比较困难，所以在培智数学课堂中就不能采取普通的对聋生的教学方法。随着特殊教育教师在数学这一领域的不断钻研，终于摸索到了比较合适的教学方法--“游戏教学法”，在教学中融入游戏不仅可以激发培智学生对数学的兴趣，还可以让学生在游戏情境中获得一些数学知识，尽量弥补培智儿童与正常儿童在学习方面的差别，也有利于这些儿童在日常生活中也能使用一些简单地数学问题。对此本文对如何将游戏教学法有效运用在培智数学中提出了一些想法和建议。
二、游戏教学法在培智数学课堂中的应用
（一）教学个体化
教师在培智数学课堂中运用游戏教学法时要明白不同的教学内容要采取不同的游戏教学方式，同时教师在组织游戏活动时要确保班里的每位学生都参加，不要忽视任何一个学生[1]。一般在课堂教学中大部分的教师都是采用的集体教学模式，但是由于培智课堂都是培智儿童，而且培智儿童智力程度不一，有轻度、也有中度、还有重度的学生，他们的共同之处都是学习和理解能力要比正常的学生慢，因此教师在情况允许的情况下可以采取一对一的教学方式。
例如：在教给学生掌握10以内的加减法时，教师对于掌握不了的学生就可以采取一对一教学，既然以游戏的方式教师可以借助一些学生比较常见的工具。比如教师可以利用粉笔，告诉学生老师左手有7个粉笔，右手有4个粉笔，7个粉笔减去4个粉笔还剩几个粉笔呀？对于一些程度轻的孩子们，他们是可以答出3个粉笔的。对于一些程度较重的学生，教师可以让他们自己从7个粉笔里丢掉4个粉笔，然后再以数1、2、3的方式得出正确答案，并且告诉学生丢掉这个就是减号它意味着要减掉一些数字。同时教学为了巩固学生的复习还可以在纸上写上7、4、3这三个数字，让学生把等号和减号填进去，从而获得7-4=3的算式，在整个过程中教学充分调动学生的手、眼、耳、嘴等多种感官，学生数学学习的效果也会比较好。
（二）教学生活化
在数学教学中如果教师只是一味的讲教材，对培智学生来说根本就是没有任何用处的，只有将数学知识转化为比较形象化的东西，学生才可以理解教师所讲解的内容，因此教师在培智数学课堂中要将数学讲解和学生的实际生活联系起来，为学生在头脑中建立具体形象的事物，学生才能真正掌握一些数学内容。
现如今科技越来越发达，学校也引进了多媒体设备，教师在数学活动中要充分利用这些教学设备，通过一些图片、文字、视频来为培智儿童创建头脑中的形象，以便学生更容易理解教学内容。例如：在学习5的数字时，教师可以搜集一些和5比较像的东西，加深学生对于5这个数字的记忆，然后教师还可以选一些学生比较爱看的动画片人物，让他们数一数在这个动画片里从左往右数谁是第五个，从右往左数谁又是第五个，这样不仅可以激发学生对于数学的兴趣，还可以锻炼学生的空间能力，注意力也会更加的集中。但是这也要求数学教师必须要掌握学习信息技术，将信息技术有效的运用到课堂中，从而提高课堂质量。
（三）教学情景化
数学本身就是一门比较枯燥的学科，对于一些培智学生来说，教师创设相应的情境，不仅可以吸引学生对教学内容的注意力，还可以减轻学生对于数学的排斥感，使课堂变得更加的生动、有趣[2]。例如，在学习人民币这节课中，对于普通的孩子来说这是一件非常简单的数学活动，因为他们经常会有一些花钱购物的体验，对各种大金额的人民币面值并不陌生，但是对于一些培智儿童来说就比较困难了，他们并不能理解购物和人民币的意思，在这种情况下教师就可以有效的利用情境教育。教师可以在教学活动开始之前准备一段动画视频，视频里有小朋友逛商场买东西和付钱的画面作为活动导入，一步步引导培智学生思考我们需要什么才可以买自己想要的玩具、漫画等，在学生说出人民币的基础上教师出示不同金额的人民币1元、2元、5元、10元、20元、50元、100元，让学生仔细观察它们的区别，最后教师还可以以游戏的方式抽盲盒，让学生说出自己抽的人民币是多少面值的。整节活动下来学生对于人民币面值的掌握会非常熟悉。
（四）教学趣味化
兴趣是一个人从事某项工作最强大的内驱力，也是最好的老师。因此数学教师在设计教学活动时要充分调动学生的兴趣，将游戏教学趣味化，以此调动培智学生的积极性。例如：通过扑克牌的“老牛拉大车”游戏，分给学生从差不多数量一样的牌数，第一个学生抽一张放在最上面，放的同时要大声的说出牌数，第二个学生同样放在第一张的下面以此接龙，当遇到一样的数时学生可以将两个数以及两个数之间的牌收起来成为自己的，最后看看谁的牌数最多，这样学生在游戏的过程中就可以把数字都认清。而在“认识图形”的教学中教师可以组织学生摸一摸、看一看，利用学生的触觉和视觉来认识图形，教师也可以说出一个图形让学生说一说这个图形有什么特征，从而巩固学生对于图形的认识，提高课堂学习效率。
三、结束语
在培智数学课堂中实行游戏教学法时，教师要根据班内学生的智力程度有效的开展活动，而且教师在开展游戏教学时要根据教材内容开展活动，不要偏离材料知识单纯的带学生玩，这样是毫无意义的，同时因为培智学生的反应能力较慢，和正常学生有一定的差别，而本身数学对于他们就比较抽象，难以理解，教师在实施教学活动时一定要有耐心，尊重每位学生，努力帮助培智学生建立学习数学的信心和兴趣，使培智学生爱上数学，乐于学习，乐于思考。
参考文献：
[1] 王红.玩数学，做数学，用数学，享受数学 [J]. 中国校外教育 ,2016,(15):79-79.
[2] 翁冰婷 . 浅谈培智数学教学的生活化 [J]. 教育科学 ,2017,(1):15.