白汉龙
大庆市第四中学 黑龙江省 大庆市 163000
摘要：核心素养理念是以培养“全面发展的人”为核心，在建构主义理论、认知心理学的理论导引下，高中物理课程中影视资源的开发与应用对形成物理观念，提升科学思维，培养科学探究精神，增强科学态度与责任具有重要意义。在具体实施和推进过程中需要注意科学性、契合性、系统性原则，从而使影视资源对高中物理课堂的教学产生真正有效的助推作用。
关键词：核心素养 高中物理课程影视资源 意义 原则
核心素养理念是以培养“全面发展的人”为核心，物理学科核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。在信息技术日新月异的背景下，在“知识本文时代”走向“核心素养时代”的教育改革之路上，为有效践行核心素养理念，高中物理课程中的影视资源成为了极具开发价值的研究领域之一。那么，高中物理课程中影视资源的开发与应用到底有怎样的意义？为了充分保证影视资源对高中物理课堂教学产生真正有效的助推作用，在具体实施和推进过程中需要注意哪些原则？本文从以下两方面进行阐释。
一、高中物理课程中影视资源开发与应用对践行物理学科核心素养的意义
恰如建构主义理论强调的，知识的获得不是由教师传授得到的，而是学习者在一定情境即社会文化背景下，在其他人（教师和同学等）的共同协助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。影视资源集图文、影相、声音于一体，将影视资源引入高中物理教学，可以创造立体而又多元的“学习场域”、学习情境，能够有效调动学生的听觉、视觉等感官功能，能够大力延展“学习场域”的时间与空间，能够有效激发学生的学习潜能与热情，能够将抽象的物理知识转换成形象、直观的影音效果。认知心理学20世纪60年代实验心理学家赤瑞特拉(Treicher)通过实验也曾说明，人类的各种感官均具有接受知识的功能，但获得知识的途径绝大部分(94%)来源于视觉和听觉这两个渠道。将影视资源纳入高中物理课程资源，即充分调动学生的视觉与听觉，将无声转变为有声，将无形转变为有形，将抽象转变为形象，能够加深学生对物理理念、物理思维的理解与领悟。再有，物理是研究物质结构和运动规律的学科。诸多物理现象和物理规律受到时空限制，不能够现场演示，逼真再现。高中物理课程的抽象性和概括性远大于初中阶段，知识量增加，认知难度增大，均要求课程资源形象、多元。高中生思维发展也正处于由形象思维向抽象思维发展的“黄金时期”，唯有符合学生认知特点、适应学生思维发展的课程资源內容，才能够促进学生核心素养的全面培养。因此，将影视资源纳入高中物理课程资源，对学生理解抽象的物理观念，提升科学思维，培养探究精神大有裨益。
也就是说，核心素养理念下的高中物理课程影视资源的开发与应用，能够更好地实现情境创设，达成知识与生活的联系，能够为学生模拟构建出真实存在的场景，将抽象的物理概念形象直观地通过影视资源呈现出来，从而真正践行“从生活走向物理，从物理走向生活”的学科理念，在潜移默化中引导学生形成物理观念；利用物理影视资源，能够完成课堂实践过程中因条件限制不能完成的模型建构，引导学生更有效地分析模型所涉及的各个要素及其结构的关系，能够呈现诸多自然现象并引导学生利用课堂所学知识解释并解决现实问题，从而增强学生推理思维、创新思维等科学思维能力；运用物理影视资源，能够引导学生发现问题、提出合理猜测与假设，并能够结合物理影视资源进行质疑与解释，从而形成对科学本质的探究，逐步形成科学态度与责任意识。
二、核心素养理念下高中物理课程影视资源开发与应用的原则
（1）科学性
随着互联网信息风暴式的普及与发展，师生均可以从网络媒介上获取大量的、繁杂的能够纳入高中物理课程的影视资源，囿于拍摄者的知识局限以及制作立场，许多影视资源的科学性有待进一步考证。因此，在选择影视资源时，高中物理教师必须秉承“科学性”的原则，对相关的影视资源进行严格的筛选及验证，要选择有科学依据，经得起推敲和验证的影视资源进入课堂，不能选择模棱两可的影视资源，以免对学生建构正确的物理知识形成误导。例如，在进行影视资源选择时，为保障影视资源的科学性和权威性，推介教师可以参考科教类电视节目、纪录片、新闻这类影视资源，如CCTV推出的《环球科技视野》《科技之光》、国家地理频道推出的《科技的族谱》《疯狂科学家》、BBC推出的《科学的故事》《宇宙奇迹》等。这类影视资源相对而言，有着精良的制作团队，物理知识的输出相对集中且权威，一般都经得起考证。
（2）契合性
纳入高中物理课程资源的影视资源，要符合教学目标的设定，既能够激发学生的学习兴趣，又能够保证学生不偏离教学内容，真正有助于学生建构并理解物理概念与规律。因此，教师要选择既具有针对性、实效性又具有趣味性、形象性特点特征的影视资源，使影视资源真正成为辅助教学、促进教学目的达成的有效手段。例如，选择有趣味性的影视资源，激发学生的学习热情，引导学生对枯燥的知识和概念产生探寻的兴趣；选择形象性的影视资源，构建物理实验的场景，引导学生在情境的构建中加深对物理知识和概念的理解；选择有情怀的影视资源，展现物理学的科学家和研究人员赤诚的探究热情和钻研精神，引导学生建立刻苦奋进的科学精神等。
（3）系统性
影视资源纳入高中物理课程的教学设计、教学案列并不陌生，许多高中物理教师均有过这方面的尝试，但是零星的影视资源的使用并不能显现影视资源对高中物理教学的意义和价值。构建成体系、成系统的关于力学、电场、磁场、恒定电流、交流电、热学、光学和机械波的影视资源库，分门别类且随时更新，能够让学生以最新鲜、最前沿的影视资源为窗口，感受物理魅力，感受科学的魅力，是当下影视资源开发的要务。只有经过细心筛选、加工处理形成系统，才便于教师进行使用。只有形成了系统，学生在理解诸多枯燥、晦涩、抽象的知识和概念时才更有依凭。
综上，将影视资源纳入高中物理课程资源，引导学生通过亲身感受和体验建构物理观念，形成物理思维，从而促进物理核心素养的培养，是信息技术高速发展的必由之路。在探索过程中，我们要从海量的资源中，进行加工、筛选和系统性重组，致力于实现物理知识的有效性传递，实现知识性与趣味性的融合，呈现既有料又有趣的高中物理课程中的影视资源。
参考文献：
[1]徐红梅.高中物理教学中影视资源的引入原则及举例[J].数理化解题研究,2019—11—25.
[2]李辉.影视资源在高中物理教学中的应用[D].华中师范大学物理科学与技术学院,2016—05.
[3]肖明煦.科幻影视资源融入高中物理教学研究[D].湖南大学学位评定委员会,2019—06.
[4]林明华.积极探索基于核心素养理念下的物理教学[J].中学物理,2016（2）.
黑龙江省教育科学规划基础教育教研专项课题2020年度《核心素养理念下的高中物理课程影视资源的开发与应用研究》课题（课题批准号：JYC1320265）研究成果