金俊倩
浙江省金华市南苑小学，浙江省金华市 321000
摘要：小学数学课堂评价的方法应多样化，可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合，形成一种科学、合理的评价机制。”可见，课程评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。《课程标准》的实施对教师的评价观念、评价能力和评价语言提出了更大的挑战。
关键词：小学；数学；课堂评价；问题；策略
国家新数学课程标准明确提出：“评价的目的是为了促进每一个学生的全面发展，对学生数学学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展；既要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。
1．知识技能目标评价与发展性目标评价相结合
知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四方面的目标是一个密切联系的有机整体。数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习。同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。因此，知识技能目标评价要与发展性目标评价相结合。
2．定性评价与定量评价相结合
每学期进行一次学习质量形成性评价和一次学习质量终结性评价，将形成性评价、终结性评价与过程性的作业分析，口头评价与档案袋评价有机结合，全面而动态地评价学生，促进学生全面发展。
（1）针对回答内容来评价
定性评价采用评语的形式，更多关注学生掌握了什么，有哪些进步，具备了什么能力，尽量使用鼓励性的语言，客观、全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出学生在哪些方面具有潜能、哪些方面存在不足。如我在学生作业后写上：“这次的作业有进步，继续努力！”“看到你上课的认真劲，老师很开心！但要再细心些。”“今天你的发言很精彩！”……尽量给学生以鼓励与欣赏，而学生在阅读了这些评语后，获得更多的是成功的体验，树立爱学数学的自信心，同时也明确了今后继续努力的方向。针对学生的回答，教师的反馈语言有时是对回答的引导，有时是对知识的提炼与概括，从学习内容、思维结果和学习方法等方面来提炼概括出学生的回答。
（2）利用教师的有声语言来评价
在课堂中应该形成一种气氛，以批判思维为教育的中心。无论是教师的还是学生的陈述，都应接受课堂中其他人的提问、反诘和推敲。这样的气氛依赖于班级中所有成员对其他人的观点表达的真诚的尊重和支持。儿童需要知道能够解释和证明自己的思想是重要的，也需要知道如何解决一个问题与这个问题的答案是同样重要的。教师的语言对学生来说也是一种指引，尤其是教师幽默的语言，比如对于错误的归因，教师应总结出原因，像“我是粗心才做错的。
”这样的话经常会在我们的耳边想起，“‘粗心’，你天生心粗吗？”这样的语言对学生来说是一种化解，同时还创设了一种宽松愉悦的课堂氛围，何乐而不为呢？
3．书面评价与实践操作评价相结合
我们在考虑整体评价学生的学习时，是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面考虑的。因此，评价除有书面的测试评价外，更应有实践操作性评价，这样才能全面评价学生，促进学生综合实践能力和创新能力的发展。比如在学习了《钟面的认识》后，布置学生回家制作钟面，让老师评价；学习了《统计》后让学生回家统计家庭一周丢弃塑料袋的个数，根据统计结果进行分析自我评价，情况反馈同学老师一起评价；正如云南省数学特级教师李家永说的：“我们的数学教学不能只让孩子得到充饥的‘干粮’，而要让他们掌握捕获猎物的‘猎枪’，获得一把开启知识宝库的‘金钥匙’。”
4．着眼促进学生个性品质的形成和发展
评价要改进学生的学习机会，促进学生的学习过程，提高学生的学习质量。对优秀学生而言，评价要增加学生的学习满足感和成就感，激发学生的动机，支持学生的创新，促进学生的发展，巩固学生的成绩；对困难学生而言，评价要使学生得到帮助，提供咨询的机会，改进学生的学习，提高和恢复学生的自尊心，要让学生感到自己正在取得进步。比如，上完《测量与估计》一课后我布置学生写数学小日记，有的学生认识到一粒大米的重量虽然只不过是0.02克,微乎其微,倘若我们中国13亿人每人每天浪费一粒米的话，那将是一个多么庞大的数据啊！0.02×1300000000＝26000000克＝26吨。面对这一数据，当时学生们都呆了，脸上都露出了歉意和惊讶的神情，看着黑板久久不说话……学生体验到数学不只是1＋1＝2，深刻领会到数学在生活中的巨大作用。有的学生还由此联想到贫困地区的人民，要富国强民，为国做贡献，实现自己的梦想。甚至还有学生以此为契机，马上调查了本校食堂的中餐问题，给校长写了建议书，不仅罗列出了目前本校存在的弊端，还提出了整改方案，让中餐做到既富有营养又节约粮食，从而减少学校开支，此建议有部分还被学校采用了呢！这样，教师不是把自己的思维方式与问题的结论强加给学生，而是启发学生自己思考去得出结论，不仅仅是让学生取得一份知识行囊，还让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求。
克龙巴赫在《通过评价阶段教程》中强调“评价的最大贡献就是确定教程改进的方面。”斯塔弗尔比姆也强调“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”评价是为了促进发展，多一把衡量的尺子，就能多出一批好学生。只有让小学数学学业评价走向了多元化，才能使学业评价真正获得巨大的教育力量和教育价值。
建立促进学生全面发展的评价体系，还有大量的工作要做，我们将在这日渐深入的工作中获得更多的体验，理念得到更大更广更深的更新，我们老师也将与学生一样在基础教育课程改革的浪潮中不断成长。
参考文献：
[1]赖兆楚. 浅析小学数学课堂即时评价的问题及对策[J]. 新一代：理论版, 2020, 000(004):P.115-115.
[2]汪永学. 小学数学课堂评价存在的问题与对策[J]. 甘肃教育, 2020(4):127-127.
[3]董静友. 浅谈小学数学课堂评价存在的问题及对策[J]. 读天下（综合）, 2019, 000(024):1-1.