王丽燕
新疆维吾尔自治区阿克苏地区库车市第二中学，新疆维吾尔自治区 阿克苏地区 842000
【摘要】学生发展的核心素养旨在培养和提升学生的综合能力，这些能力是能够适应学生终身发展和社会发展所需要的关键能力和必备品格。不仅仅是完成这一阶段的教学任务，而是为了给学生的终身成长和发展奠定坚实的基础。本文将从高中政治课堂教学出发，分析和探究基于学生发展核心素养的高中政治课堂转向的策略和方法，为提高政治教学成效提供一些浅显的思考。
【关键词】核心素养；高中政治；课堂转向
新课程改革对高中政治课程提出了更高的要求，也给政治教师创新教学方法提出了更高的要求。新课程标准要求政治教学须以学生的主体发展为核心，注重对学生各方面综合能力和政治素养的培养和提升，实现综合型、全面型的人才培养教育。传统的课堂教学单纯依靠教师进行“填鸭式的”、“灌输式的”、“单方面的”知识传授，会忽略学生学习的主体性作用的发挥，学生只是被动的接受知识，并没有充分引导学生进行思考和联系。且由于高中政治面临高考的压力，应试教育观念根深蒂固，政治教师大部分时候只注重考试重点的讲解和传授，对学生的政治整体观和大局观都缺乏一定的引导。而学生面对复杂及不断更新的政治教材知识也只是进行知识的死记硬背，生搬硬套，缺乏对知识点的深入理解和掌握，也缺乏对各个板块知识的前挂后联和学以致用能力。因此，高中政治课堂转向迫在眉睫。
一、创设教学情境，激发学生学习兴趣
政治学科课堂转向需要创新教学模式，以符合学生理解方式和接受能力为前提，充分创设真实的教学情境，将课本内容转化成一个个生动、真实的情境，让学生身临其境，在浅显易懂的现实场景中去理解和掌握政治的知识，不断提高学生的学习兴趣，激发学生政治学习的积极性和主动性[1]。在政治课堂中，教师可以采用多媒体技术创设特定的情境，帮助学生理解课堂教学内容。例如，在学习人教版高中政治必修二的教材第四单元中涉及“中国的外交”相关知识时，教师则可选择教材中符合情境创设的内容进行故事创编，在课堂上展开故事情境的演绎，以问题为导向，以问促思，充分引导每一个同学参与进来，通过角色扮演，针对自己角色的内容进行深刻的学习和感悟，且与其他角色的内容进行关系的联结。帮助学生深刻理解当前复杂多变的国际形势，以及我国在面对国际形势时的坚定态度和处事原则。教师还可以通过对故事情境的背景介绍充分引导学生进入课堂教学情境，进行自主思考和探究，分析和解答出单元学习中的问题和任务，在亲身演绎中获取政治知识和不断提高自身分析、思考、总结和归纳的能力。
二、丰富教学方式，增强学生情感体验
政治学科教师应该丰富教学方式，转变传统的单一化的教学方法。这种丰富一方面是指在课本内容的基础上，加强课本外知识的补充，政治学科内容并不仅仅只有课本内容，这门学科涵盖思想、政治、历史等多方面的内容，并非几本教科书就能囊括完全，因此，教师应该适当扩充课本之外的内容。另一方面是丰富课堂教学方式，由于理论知识抽象性较高，涉及面较广，学生不易理解和吸收。
在这种情况下，教师应该适当采用通俗易懂的教学方式进行补充讲解，便于学生充分弄懂其中的含义，也便于培养学生的开拓性思维[2]。例如，政治教师可以采取案例教学、互联网以及影视剧辅助的教学方式，充分激发学生的学习兴趣，引导学生多样化的思考和学习。其中，案例教学需要政治教师充分收集便于学生理解的通俗易懂的案例进性理论知识的补充解释，在实际的案例中加强学生对理论知识的理解和掌握。互联网辅助主要是引导学生采取网络媒体平台对国家时政的关注。例如微博平台就有很多关于时事政治方面的新闻报导，学生可以利用碎片化的时间进行时政知识的补充。最后影视剧辅助课堂教学，影视剧的直观和故事性有助于吸引学生对政治学习的兴趣，也能以直观的方式便于学生理解和吸收。例如，《建国大业》《建党伟业》等主旋律电影，能帮助学生走进历史、了解历史，用更加直观的方式感悟中国政治的发展历程。
三、结合生活实际，提高学生政治素养
政治教学是高中教学体系中的重要组成部分，也是高中教学中的重大难题。政治学科因其理论性过强，抽象性过强的学科属性，一直以来都是高中阶段的学习学习的难点。但政治学科同历史学科有着一个很大的共同点便是都是生活的缩影，虽然其涵盖了社会政治、经济、法律等多个方面，但都来源于生活。政治课堂转向旨在将课堂转入日常生活，从实践中得真知[3]。政治教师可以通过组织各项实践活动，充分利用现有条件，依托校园环境，将课堂和课外联合起来进行联动教学。例如，可以开设辩论、演讲等各种实践活动，不仅可以提高学生的各项能力，还能通过在实践活动中提升学生道德品质修养。除此之外，思想政治教师还可以根据课堂教学内容，给学生布置实地调研或者相关人物访谈的社会实践活动，培养学生独立自主收集和整理资料的能力，帮助学生在实践的过程中培养发现问题且解决实际问题的能力。学生能够在实地调研和个人访谈的过程中充分参与课堂内容的学习，促进其吸收和理解。例如，让学生走出课堂，走出学校，走进社区，走进市场，走进农村等地，针对自己的调研内容进行自主设计问卷，自主进行调查。如在学习民族精神的课堂内容时，学生可以对老一辈的进行访谈，询问其对于民族精神的理解和传承，也可走进社区进行民族精神的宣讲等，让学生在这个过程中深刻地了解教学内容，落实政治教学的德育功能，提升学生的思想品德修养。还能够在这个实践检验真理的过程中，帮助学生理解政治学科中的深奥难懂的哲学、马克思主义原理等理论内容。
四、结语
综上所述，高中政治课堂转向主要是为了适应新课程改革对高中政治教学所提出的新要求，提高学生的学习主体性以及将课堂教学转化为丰富多彩的教学模式，提高政治教学的质量和水平，培养和提升学生的核心素养和综合素质。这就要求政治学科的课堂转向需要以学生喜闻乐见的方式进行，创设教学情境多样化的教学手段以及联系生活实际都在一定程度上符合学生的学习期待，因而能够更好地提高政治教学的成效。
参考文献：
[1]康跃进. 基于学生发展核心素养的高中政治课堂转向[J]. 中学教研, 2019，(03):26-27.
[2]杨杨. 基于学生发展核心素养的高中政治课堂转向[D]. 课堂教学,2020，718(50):221.
[3]杜训宏. 基于学生发展核心素养的高中政治课堂转向[J]. 2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（贵阳会场）论文集（一）, 2020，05.