张园园
江苏省盐城市射阳县明达双语小学 224300
摘要：情景图是课堂教学资源的重要组成部分，教学中要充分解读情景图显性的信息和隐性的内涵，为教师所用。以译林版英语教材中的情景图为例，阐述如何利用情景图进行阅读语篇、化解难点、升华情感，在有效达成教学目标的同时培养学生良好的思维品质，从而实现深度学习。
关键词：情景图;?阅读理解;?思维品质;?情感教育;?深度学习;
眼睛是心灵的窗口。通过眼睛，我们看到世界的千变万化、多姿多彩。而小学英语课本中的情景图就是教材的“眼睛”，它凝结了文本内容的精华，是反映文本内容的一面镜子，是教师教学得以引人入胜的向导，是开启学生思路的钥匙。
一、情景图说：你们不能没有我，舍我其谁
(一)情景图是一种直观的视觉信息和教学媒体
小学英语课本中的情景图蕴藏着丰富的文本内容和相关信息，提供了文本内容的背景，它对教材起着补充、说明与解释的作用。首先，情景图具有形象性、直观性、趣味性、启迪性的特点。其次,情景图是文本的直观呈现，是文本中重要段落或难点部分的一种形象解释，富含大量的潜台词，这些图片素材使文本内容从静态走向动态，赋予了文本鲜活的生命。
（二）为学生的学习活动创设情境
教学中挖掘图片资源开展多项活动，能让学生在具体的语境中提前理解语言;同时解析情景图，可获取非语言语境，并根据教学要求合理地运用两种语境，提高语用能力。
（三）提高学生语言输出的质量
情景图是文本的第二语言，合理利用情景图，通过读图驱动语言学习，在精心设计的活动下促进语言的大量输出，促进学生理性地表达语言，提高语言输出的丰富性、逻辑性和灵活性，从而提高学生语言输出的质量和思维品质。
二、情景图说：我不是附加品，我是艺术品
现行的《小学英语（译林版）》教材图文并茂，每个单元话题都配有色彩鲜明、生动活泼的情景图，非常符合小学生的认知特点和语言学习规律，对学生有非常大的吸引力。
《小学英语课程标准》在二级目标中明确指出：学生要能借助图片读懂简单的故事和小短文，并养成按意群阅读的习惯；能根据要求为图片、实物写出简短的标题或描述。可见教学中教师应最大限度地运用情景图这一丰富的资源为教学服务，为学生学习服务。然而，有统计结果显示，教学中我们对情景图的利用率还未达到30%，经常出现以下几种情况：
（一）视而不见
许多教师在实际教学中不自觉地把目光定格在文本阅读本身，拿起书本就开始阅读：找出文本中的关键句型、重点短语，设置一连串的问题引导学生，貌似在培养学生的思维能力、语用能力等，其实却忽略了教学的主体对象是不足13周岁的儿童，他们的认识发展具有直观性、形象性、不稳定性等。
试问在这样的教学模式下学生昏昏欲睡，又何谈教学质量？
（二）蜻蜓点水
一部分教师知道情景图的作用，在课堂上也能适当地运用情景图，然而未能深刻挖掘情景图的隐性之处及文本与情景图的内在联系，只是将情景图当作一种可有可无的陪衬品，要么一语带过，要么肤浅地让学生看图，回答一些简单的问题，如What can you see in the picture?Where are they?How many students are there in the picture?等等。类似这样的问题只是蜻蜓点水式的，没有太实际的意义，更谈不上让学生利用图片进行观察、预测、想象等思维训练。
（三）李代桃僵
还有一些教师知道图片对于小学生文本学习的重要性，却对文本情境和文本情景图的理解认识不到位，有的甚至直接忽视文本中的情景图，自己另去创设情境配图片。殊不知，自己找的图片并不能真正揭示文本内涵，对文本的解读也只能是冰山一角，这种李代桃僵式的教学只能是舍本逐末。
三、情景图说：我就是我，我要我的滋味
（一）启情景图之“活”味———以图为“境”，阅读语篇
教材阅读模块中的情景图生动、形象，再现了生活中的情境。其鲜活的语言内容背景，不仅能激发学生阅读的兴趣，而且能将语篇阅读与真实情境合二为一，帮助学生更好地理解文本内容。教学中要细品情景图的“活”味，找到合适的切入口，使情景图生活化、情境化。
在这个文本教材的学习中,教师指导学生观察情景图，利用情景图提供的直观线索，让学生结合所学的知识和自己的生活经验，对文本内容进行合理建构，灵活地运用所学知识，从而培养学生的观察能力、思维能力和想象力，一切顺其自然，水到渠成。
（二）辨情景图之“灵”味———以图为“径”，突破难点
在教授抽象语言的过程中，教师需要为学生提供主动参与和自主探究的机会，通过直观性的差异对比通常能够引导学生多角度、深层次地挖掘有效信息。此时情景图发挥着巨大的作用，它能将枯燥乏味的文本内容变得生动有趣，且能化繁为简。
（三）拓情景图之“深”味———以图为“情”，升华情感
情感如同一片沃土，知识的种子播种在这土壤里。它如春风化雨，润物细无声，在潜移默化中不断推进英语教学。英语教学既是学生学习知识的过程，也是培养学生人文情感和价值观的过程。教师在解读情景图时，不仅要注重分析语言知识，更要深入挖掘其背后的潜台词，领悟情景图蕴藏着的深刻的情感意义，从而提升学生的人文素养。情到深处自然真，教学中要开启学生的思维，主动体验与揣摩，深入挖掘情景图中的隐性情感语言，这样情感才能得以自然升华。
综上所述，情景图是教材内容的重要组成，在英语教学中起着举足轻重的作用。教学中教师不仅要用一双“慧眼”，深入挖掘、探究情景图的内在语言功能，开启情景图的各种“滋味”；更要透过情景图这只“眼睛”，调节课堂，让情景图发挥其长效的作用，从而达到深度学习的目的。
参考文献
[1]教育部.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社
[2]邵丽君.巧借情景图优化小学英语读写教学[J];校园英语;2017年18期