李泽辉
（哈尔滨工程大学工程训练中心，黑龙江省哈尔滨市，150001）
摘 要：OBE（Outcomes-based Education） 教学模式是近年兴起的以学生为主体，以成果为导向的新型教学模式。本文利用OBE教学模式，尝试改变传统教学模式将学生当成“知识复读机”，转而以学生的产出为导向，根据学生需要掌握的能力及其现有水平为基准，设计适宜的教学目标及内容，力图在教学过程中融会贯通“理论”、“应用”两方面内容，激发学生学习兴趣，变被动学习为主动学习。
关键字：OBE；教学模式；成果导向
中图分类号：N031 文献标识码：A
Exploration and Practice of OBE Teaching mode
Li Zehui
（Harbin Engineering University Engineering training center Harbin Heilongjiang China 150001）
Abstract: OBE（Outcomes - Based education (be) teaching mode is a new teaching mode which is student-centered and achievement oriented. Using OBE teaching mode, this paper attempts to change the traditional teaching mode, treat students as "knowledge repeaters", turn to students' output as the guidance, design appropriate teaching objectives and contents according to students' ability and current level, and try to integrate "theory" and "application" in the teaching process, so as to stimulate students' interest in learning, Change passive learning into active learning.
Key words: OBE; Teaching model; Achievement oriented
OBE教学模式以成果为导向，以学生为教学的中心，注重的是学生通过系统的学习后，是否掌握了其预期应掌握的能力，是否具备将所学的知识应用出来解决具体问题的能力。与传统教学模式注重“知识复制”而言，OBE教学模式更注重“知识变现”，教育结构和课程内容被视为手段而非目的。
“工程认识”课程的授课对象是缺乏工程实践经历的大学一年级学生。其教学目的与任务是普及基本工程知识，初步建立工程概念，激发兴趣和好奇心。如何克服学生因陌生而对工程实践课程产生畏难情绪、如何去激发学生的学习热情，以及如何培养学生分析问题和解决问题的能力，一直是从事工程启蒙教学教师的一个难题。为了在现有条件下（学时少、场地小、设备少、学生基础薄弱），更好的完成教学任务，体现教学效果，本文尝试在“工程认识”课程教学过程中引入OBE教学模式。
工程认识课程教学中遇到的难点
1.1 授课时间短
《工程认识》课程只有1次导论+1次答辩+4次工程认识课程，共计24学时，在这么短的时间内，要想针对前述的客观条件限制，达到预期教学目标，难度颇大。
1.2容易发散
工程认识环节是以典型的机电产品为载体，通过机电的组成部分，将其划分为机电、控制、机械、动力4个环节。如何让学生按照课程设计，以机电产品的设计、组装、调试等过程，系统的认识工程、了解工程，而不是“瞎子摸象”，将各个环节的课程独立化，是一个巨大的挑战。
2 基于OBE教学模式的应用实践
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图1 基于OBE教学模式开展教学设计思路框图
针对工程认识课程目前存在的诸多难题笔者开展融入了 OBE模式对工程认识课程在教学设计、 教学方式和教学内容上进行了完全以学生为中心的教学改革，见图 1。
2.1 以需求为中心，展开课程设计
通过调研发现，大一学生现阶段对于理论知识与未来工作所需要的能力之间没有建立有效链接，也就是说学生急需要接受工程启蒙的教学内容。因此将本课程的教学目标定位为工程启蒙而不仅仅是普及一些基础工程知识。
2.2 以目标为导向，选择教学方式
讲授，讨论，实操三个教学方式可以很好的支撑教学目标。需要注意的是：讲授环节，并非是单一的传授知识，而是以适当的案例来吸引学生的兴趣；讨论环节，也并非是互动交流，而是以问题为导向，让学生一步步自主的探索问题的答案；实操部分，也并非是传统的锻炼动手能力，而是让学生体验理论知识如何通过工程变为工程产品，满足需求。
2.3 选取合适的教学内容
内容的设置一定要注意工程启蒙不仅仅是工程入门知识的讲解，更需注重对学生在实践中，自我探索、解决所遇到问题的过程，激发学生对“工程”的兴趣，提高进一步学习的目的性和主动性。作者采用典型机电产品“慧鱼”创意模型作为贯穿整个教学过程的教学载体，涵盖课程所需的机械、控制、动力部分。其模块化设计及技术中学化，除了可以消除授课对象对于工程的陌生感，还很能引起学生的兴趣，有利于他们发现问题，并在教师的引导下主动解决问题。例如在电梯模型的点评中，老师可以引导学生思考：为什么采用开关充当楼层位置检测装置，采用光电传感器行不行？光电传感器同轿厢电机的配合实现检测行人呼叫电梯，轿厢自动到呼叫楼层的功能，那么是否可以通过光电传感器同小车动力装置的配合实现避障的功能呢等问题的思考，要“透过表象看实质”。
3 结束语
教学实践表明，与传统教学模式相比，OBE教学模式充分体现了“以学生为中心”的精髓，调动了学生的学习积极性，激发了学生的学习热情，培养了学生的团队协作精神，提高了学生分析问题和解决问题的能力。让学生通过完成项目的过程来学习“死”的理论，让学生明白所学的知识点，有什么作用，可以解决什么具体问题。与此同时还拓展了学生的工程实践能力，并初步培养其发现问题、解决问题的意识和能力，以及提高进一步学习的目的性和主动性。
参考文献( References )：
[1] 李泽辉 PBL教学模式的探索与实践[J]. 学园 2015.12
[2] 李泽辉 “项目驱动式”教学法的探索与实践[J]. 实验科学与技术 2011.4
[3] 杜永英 基于OBE-CDIO的过控专业机械设计基础课程设计改革与实践[J]. 机电产品开发与创新 2021.3