莫惠宜
长安镇 上沙中山小学 广东省 东莞市 523000
[摘要]部编版语文教材将略读课文安排在精读课文之后，是为了让学生运用在精读中所学到的各种阅读方法去阅读。可以说是独立自主的阅读能力的训练场。因此，本文结合部编版语文教材编排的特点，探究了一些略读课文的教学策略，以便逐步培养学生独立自主的阅读能力。
[关键词]略读课文 教学策略 学习单 课前提示 迁移运用 适当指导
叶圣陶先生再1943年出版的《略读指导举隅》一书中说：“学生从精读方面得到的种种经验，应用这些经验。自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。”略读教学其诞生之始就不是以学生掌握略读方法为主要目的，而是为了让学生获得不待老师教而自能读书的能力。所以，略读教学非但不排斥精读方法，反而必须借助甚至依赖这种方法。因为，略读的教学目的是培养学生独立自主的阅读能力。
略读课文是语文教材的一个总要组成部分。从三年级开始，每个单元都编排一些略读课文。这些略读课文不仅是读到略读的过渡，而且是学生独立阅读能力提升的演练场。教师要充分发挥略读课文的作用，用好略读课文，采取恰当的教学策略，使略读课文的教学落到实处，从而提高学生独立阅读能力。
一、设计学习单，联系课堂内外
课前学习单是指在新课学习前，通过教师的指导，学生主动参与多样化作业的设计，并能根据学生证自身的实际学习能力出发，自主性地进行学习、预习的作业。学习单的形式可以是多样的，绘画思维导图，完成相关练习，提出质疑，寻找资料等等皆可。在日常教学中，我认为以下两点值得侧重引导学生多尝试，第一，学习单中，应多留意“读”的环节。略读课文一般较长，若单单在课堂上用时间默读，时间是非常有限的，且效果往往不够理想的。因此，教师需要多引导学生在课外主动积极地进行阅读，这样不仅能提高课堂效率，还有助于学生逐步提高默读的速度，为高年级长篇的略读课文的学习慢慢做好铺垫。第二，学习单可以多设计质疑性问题。引导学生在自己的阅读中产生问题，不管是开放性的问题，争论性的问题、辩论性问题，还是诠释性的问题都可以，并描述下来。不能自己解决的，可带到课堂上来解决。
学习单联系课堂内外，大大提高学习效率，又能提升学生的自主学习能力。
二、借助课前提示，明确略读任务
语文教材中，略读课文下都有相应阅读提示。这些提示指示性强，不但明确了课文的学习要求，而且还为学生清楚指明学习方向。教学时，教师就可以以此为突破口，给学生阅读提示。
如：四年级年级下册的《黄继光》一文为例，阅读提示是这样的要求：“课文讲述抗美援朝特级英雄黄继光的事迹。读一读，找出文中描写语言、动作的语句，说说从中体会到了他怎样的英雄气慨。再读读其他英雄人物故事，和同学交流。”在教学时，教师可以阅读提示为目标引导，设计以下几个任务，让学生进行学习。
任务一：默读课文，想一想，课文讲了黄继光什么事迹？
任务二：找出文中描写语言、动作的语句。
任务三：说说从中体会到了他怎样的英雄气慨？
其中，任务一、二学生通过自主阅读课文，能在具体得某些自然段中找出相应得答案，大部分学生都能按要求完成。但任务三有些学生就理解得不够全面，需要教师进行讲解。这样教学，学生对英雄人物理解得更加深入。
三、注重总结提升，学习迁移运用
叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”这就意味着，要把精读课文学到的阅读方法，如：快速浏览，捕捉主要信息；在文中勾画、批注、写上感受、体会；联系上下文和生活实际，理解词句的含义；抓住关键词句，体会作者或文中人物的思想感情等方法运用到略读课文学习中去。注重对阅读方法的总结，迁移与运用，以达到提升学生的独立阅读能力的目的。
现在语文教材按主题组元，文体与表达方法方面往往都是同中有异，乃至相似。四年级下册第一单元编排了《古诗词三首》、《乡下人家》、《天窗》及略读课文《三月桃花水》，从不同角度展现乡村生活的多彩，让人感受到乡村生活的纯朴、独特与美好。本单元的语文要素都是“抓住关键词语，初步体会课文表达的思想感情”，这几篇文章内容贴近学生认知经验，便于学生理解和想象。情感表达都比较明显，《乡下人家》借助泡泡点明抓结尾处关键句来体会课文感情；《天窗》除了用课后练习点明需要理解结尾的关键句，还借助泡泡点明阅读时也需关注并理解藏在课文中间的关键句；《三月桃花水》引导学生迁移运用抓住关键句体会感情的阅读方法。
四、适度指导，给与足够的独立
为了能按时完成教学任务，略读教学时往往被教师挤压出来进行其它内容的学习。所以多数会采用以教师为主体，教师更多地介入到略读教学，代替学生的独立活动，边略读边讲解的形式，学生跟着教师的思路学习，而这只会剥夺了学生略读的时间，并不能提升学生独立阅读能力。这就失去了略读课文的意义了。因此，在略读教学中，不能一味的包办代替，对于那些学生能通过自己阅读就能够解决的问题，要尽量少讲或不讲，学生遇到困难时再发挥教师作为引导者的作用，引导学生解决问题。当教师提出要求后，必须给予学生充足的时间，教师可以巡视，个别指导，在全体学生基本能完成任务之后，再组织交流和评价。而教师的指导，包括学习单，提示学习方法，组织交流评价等，也不宜过多。总之就是在思考解决问题上和阅读时间上尽量要给与学生足够的独立。
[参考文献]
[1]邓宇、施茂枝，励汾水，等.略读课文该怎么教[J].小学语文教学，2018（10）.
[2]王芹.部编版教材略读课文教学初探[J].小学教学参考，2019（9）：42.
作者简介格式
作者姓名：莫惠宜
性别：女
出生年月：1983.07
籍贯：广东东莞
单位名称：（到省市邮编）广东省东莞市长安镇上沙中山小学 523000
学历/职称：本科
研究方向：小学语文