向勇
绍兴市阳明中学
摘要：校本课程群的开发需要明确中心和方向，而开展基于核心素养的教学又缺少相关课程资源的支持。因此，本课程群以学生“实践创新”核心素养的培养为目标，以“理论—实践—活动”三阶课程为内容，通过展示课程内容和实施案例，以期为基于核心素养开发课程群提供借鉴。
关键词:核心素养；实践创新；三阶课程群
一．课程开发背景
1.基于核心素养教学的大背景
2016年《中国学生发展核心素养》中明确了“核心素养”的育人目标，高中阶段的教学目标也由原先的三维目标走向核心素养，这是对教学高度、深度、内涵的提升，是教育对人的真正回归。但由于教学的惯性和教材开发的滞后，基于核心素养教学不可避免地出现了“立意高、落地难”的窘境。2010年7月浙江提出“调结构、减总量、优方法、改评价、创条件”的深化课改总体思路，要求大幅提升高中选修课程比例，这为我们践行基于核心素养教学提供了大量的资源与素材，也保障了教学时间和教学平台。
2.学校“心”型课程体系建立
在浙江深化课改的背景下，一线教师校本课程开发的热情空前高涨，在经历了自觉开发和量的积累后，各类学校纷纷开展基于学科、学校、地方特色的校本课程群开发。本校根据课程性质的不同，建立了 “本然”“明觉”“良知”三层次校本课程体系：（1）“本然”课程即基础性课程，包含了国家必修课程具备“成人”的素养；（2)“明觉” 课程即拓展类校本选修课程，分为科技方面的“知行”课程群和文史方面的“致知”课程群，是以学生“成才”为出发点开发的拓展类校本选修课程。 (3)“良知”课程即专项研究课程类校本课程，满足学生专业发展、未来规划、世界认知的需求，具备“成就”的素养。
因此，对校本课程进行整合提炼,建立“理论—实践—活动”三阶课程群体系，不仅是落实核心素养教育重要途径，也是学校课程体系开发的基础。
二、课程群开发的目的
“实践创新”是高中生重要的核心素养，主要是学生在日常生活中问题解决、适应挑战等过程中形成的实践能力、创新意识和行为表现。本课程群将以“设计”为内容、以“创新”为核心，进行校本课程的整合，实现“理论—实践—活动”三阶提升，帮助学生在创新态度、能力、意识上进行提高。
（1）敢创新
经历真实设计，形成最优解、创新解的问题解决思路，建立面对问题敢于创新、勇于创新的积极人生态度。
（2）会创新
通过“理论—实践—活动”三阶提升模式，所学为所用，知行合一，提高学生创新设计能力。
（3）爱创新
通过社团和竞赛等活动课程，对创新设计的价值不断自我和他人的肯定，逐渐形成创新的自我需要。
三、课程群内容
“设计”课程群是学校“知行”课程群体系下围绕“实践创新”核心素养建立的课程群，选择“理论—实践—活动”三阶提升模式，以项目学习、情景教学为主要的教学方式，其框架如下（图2）。
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四．课程群实施
1.教学实施建议
一阶课程主要授课对象为高一学生，二阶课程主要授课对象为高二学生，三阶课程所有年段都可以选修。
围绕“实践创新”核心素养自编相关教材，同时利用多媒体教室、电控实验室、创客中心、报告厅等场地进行教学。
2.教学实施原则
（1）教育性原则
本课程群的主要目的是培养学生的“实践创新”素养，在教学时内容的设定、形式方法的选择上都应围绕育人这一根本目标进行。
（2）创造性原则
本课程群希望为学生提供一个表达想法、创造实践的平台，具有实践性、主体性和探索性的特点。因此，本课程不仅要呵护、培养学生的创造力，课程本身的内容和教学方式也需要有创造性。
（3）活动性原则
本课程从学生的生活中来，到实践中用，回活动中去形成闭环，充分尊重学生的需要和能力，激发和调动学生设计的兴趣和积极性。因此本课程需要本着活动性原则，在活动中学，在活动中教，不断提高学生实际做事能力。
3.教学实施形式
（1）理论讲授：基本知识概念以图片、视频的形式展现，将枯燥的知识形象化，让学生在课堂中获得美的视觉享受。
（2）项目学习：利用学校现有资源开设课程相关项目，引导学生通过学习、观察、咨询、思考、合作、探究等形式解决真实问题、获得真实体验。
（3）讲座分享：对于相关竞赛、社团、专业设计等内容，邀请获奖学生、专科教师、行业专家进行专家讲座。同时，可以聘请校内木工、电工等校园后勤保障人员做真实工作经验分享。
（3）现场参观：对于服装设计、产品设计、电路设计等与我们生活密切相关的设计活动，可以利用本地资源带领学生迈入真实工厂，在体验真实设计的过程中，激发“创新思维”的火花。
4.评价方式
（1）教师过程性评价
教师通过考勤和学生学习表现对其进行评价，表2为学生学习过程评价表。
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五．课程实践感悟
“设计”三阶课程群的开发经历了从精品课程积累到课程群形成的过程，以“实践创新”素养的培养为目标，围绕“理论—实践—活动”形成三阶课程闭环，在教学实践中也获得了一些感悟：
1.明确方向，理清思路
以往的课程开发主要依靠教师的自觉性，校本课程之间缺乏主线引领无法形成体系，校本课程的开发与开设往往热闹但却盲目，精彩但缺方向。因此，以核心素养、校园文化作为支点构建课程体系，是课程开发开设的方向。例如鲁迅中学的鲁迅文化、上虞的青瓷文化等。
2.建立框架，不断生长
随着校本课程的积累，各校课程的开设都面临了选择太多的苦恼，这不仅影响了教师课程开发的积极性，也让学生在选课时无所适从。本课程群围绕核心素养培养构建“理论—实践—活动”三阶课程群体系，这为教师校本课程开发的搭建了框架，也为学生成长指明了方向，更使课程体系本身获得了不断成长的可能。
3.平台搭建，注重评价
失去“高考”这一高效的评价手段后，校本课程很容易出现师生选课随意、上课随意、考评随意的现象。因此，有效利用过程性评价与成果性评价、自评与互评是开设好校本课程的保证。本课程群建立的“理论—实践—活动”三阶课程群体系，是将知识、实践、评价通过课程形成闭环，学生可以在“实践”类课程中，通过相互合作完成作品制作，并通过“活动”类课程进行展示并获奖，多样化的评价方式也是课程体系独有的，学生表现出了较高的参与积极性和学习获得感。
*本文系绍兴市教育科学规划立项课题“基于创新设计素养的通用选修课程群的实践与研究”（编号SJG21113）的阶段性研究成果。
参考文献：
[1]以核心素养为导向的拓展性课程建设探索——基于杭州市深化义务教育课程改革的考察[J].饶鼎新,刘正伟.上海教育科研.2018(11)
[2]核心素养视域下小学校本课程实施研究[D]. 刘亚梅.沈阳师范大学2019
[3]基于核心素养提升的高中化学校本课程开发[J]. 梁昌祝,莫子英,丘益德.求知导刊.2020(09)