吴英英
浦江县龙峰国际学校 浙江金华 322200
摘要：近年来逐渐盛行的翻转课堂更符合当前小学道德法治教学现状的需要。在小学道德与法治教学中引入翻转课堂，可以充分体现学生的主体地位，从而促进道德与法治课堂充满生机和活力。基于此，本文探讨了翻转课堂构建有趣的小学道德与法治课堂的思路，以供参考。
关键词：翻转课堂；小学道德与法治；趣味课堂；思考
引言
小学生对事物的认知通常由感知进行理解，因此在小学阶段开展道德与法治课程，需要教师通过实践引导、多媒体教学、小组合作讨论等多种模式调动学生参与课堂探索学习道德知识，理解法治体系的主动性。同时教师还可以在课程中设置主题讨论，让学生更有目的地参与道德与法治课程的学习，能够自由并且立场正确的表达自己的观点，以教促学，学练结合。在此基础上，学生也能在教师的引导和实践探索过程中真正体会到道德与法治课程教学的实践内涵。
一、翻转课堂在小学道德与法治教学中实施的意义
翻转课堂可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。传统的道德法治教学方法，具有较强的说教，学生学习兴趣不高。随着时间的推移，学生的学习热情会减弱。与传统课堂教学不同的是，在翻转课堂教学模式下，教师主要通过简短、有趣和独特的教学视频等信息技术，将学习内容转移到课堂之外，有利于促进教学内容的开放和教学的实现。自2016年9月以来，中国中小学的思想道德课程更名为道德与法治课程。随着教材的变化，该课程涉及更广泛的知识、更多的信息和更多的实际操作性。翻转课堂可以打破原来的封闭教学模式，构建更加活跃、开放的教学体系。开放意味着鼓励教师和学生相互理解和解释教材。教师可以分割和整合教学内容，在教学方法中使用多媒体、短片或PPT，使学生能够充分理解和掌握教学材料的基本知识和相关理论，提高道德和法治课的吸引力。在翻转课堂中，老师们组织回答问题、交流讨论、应用知识等活动，这可以帮助学生获得全面的知识，从而尊重学生的个人感情和独特意见，从而促进学习过程具有个性化特征。同时，可以进一步提高教师的教学技能，提高创新教学方法的能力，帮助优化课堂教学，从而提高教学质量。
二、翻转课堂构建小学道德与法治趣味课堂的策略
（一）教师转变角色，构建良好的师生关系
运用翻转课堂的教学模式，教师首先要转变好自己的角色，通过不同的场景阶段及时转变自己的身份。例如，在课前的阶段，教师就是教学资源的开发者、制作者和创新者，通过根据课本教学内容和教学目标，制作出与课堂内容密切相关的教学资源，制作的过程中还要充分考虑实际教学的情况和小学生的个性特点，进行因材施教的教学资源设计；在课上的教学阶段过程中，教师是教学的组织者、引导者、课堂活动的设计者和督促者；在课下这个阶段，教师则是提供帮助者，当学生遇到困难时积极地帮助学生解决问题，引导学生学会自我反思，找到问题的根本所在，促进学生养成良好的学习习惯。教师在转变角色的过程中，一定要与学生构建良好的师生关系。当教师与学生之间达到一个和谐的状态，有助于课堂气氛的营造，将课堂变得更加生动活泼；还有助于师生关系的良性互动，让学生愿意紧紧跟随着教师的教学节奏进行学习；也有利于学生综合素质的提高，培养学生人际交往能力、逻辑表达能力等等。
（二）结合多媒体教学开展主题活动
小学生人生道德观的树立主要从实践中进行培养，基于小学生认知习惯，教师开展道德与法治课堂教学时应利用多媒体设置多板块的主题活动，引导学生参与其中，深入理解课程理论知识，将其内化于心。同时教师可以借助多媒体设置课程教学不同环节，进而引导学生在实践中获得新知。
如在进行《清新空气是个宝》课程教学时，教师可以结合地球日主题活动，让学生制作关于清新空气的手抄报，同时教师也可以在课程中结合多媒体微视频的方式，为学生播放污染的大气对环境造成的不同影响，比如植被枯萎、动物死亡、人类患病等。这样学生在心中能产生保护清洁空气的责任感，之后教师可以通过清洁空气小卫士的形式帮助学生开展宣传活动，让学生在校园内举办知识展板，通过趣味竞赛和多样化的方式引导更多的人关注大气环境。学生能通过自主收集材料，对手抄报和知识成本内容进行扩充。在学生思考时，教师可以引导其回答目前空气污染的主要来源，学生在课堂中踊跃回答：工业燃煤和尾气排放都可以造成大气污染物增加等。结合多媒体开展不同主题形式的道德与法治教学，能够让学生在亲自参与中感受到强烈的社会责任感。在社会实践过程中，学生也能通过关心社会现状，增强个人道德修养，实现课程的内向转化。
（三）制作教学资源，紧密联系课本教学内容，增强趣味性
在进行翻转课堂的开展过程中，首先，教师在制作翻转课堂教学资源时，应当要注重紧密联系课本教学内容的原则。制作教学资源的流程，包括资料的收集、整理、分类、汇编，教授讲述、制作视频教学课件、制作教学案例，一般通过视频为载体提供给学生。制作的视频长度不宜过短，也不宜过长，要将课本单元教学内容的重难点进行梳理。同时，制作资源的过程中要注意内容的丰富性，视频内容的趣味性。要合理选择素材，既让学生在学习中感到快乐，又在快乐的教学中学到知识，得到启发。例如，在讲学《安全记心上》这一课的时候，教师可以通过网络上查找的一些动画视频，如交警叔叔与学生在过马路的情景，交警叔叔在履行自己的保护公民的职责，保护人民的安全，督促人们遵守交通规则，遵守法律和道德规范。学生注重自己的角色，养成一个良好的文明过马路的习惯，遵守交通规则，为自己负责，也为他人负责，学生通过观看这些小段动画视频，在趣味性的视频中学习到了责任与角色的关系，以及其中的道德标准、道德与法治的理论知识。
（四）开展情境教学，强化学生的知识理解
应用情境教学模式，可以帮助学生理解所学的知识，也可以教会学生知识的灵活运用。很多学生觉得知识理解起来很困难，或者知识掌握了以后不知道如何运用，是因为他们没有掌握正确的学习方法。在教学过程中，教师可以将情境教学运用其中，一方面，特定的情境模式可以加深学生对知识的理解程度，让他们将知识和实践有效结合起来，可以灵活运用；另一方面，情境教学可以锻炼学生的语言表达能力和交流能力，学生知道了如何和其他人更好地进行沟通，也知道了如何和其他学生进行良好的配合，提高班级的凝聚力。例如，在学习《分享快乐》一课时，教师将全班学生分为四个小组，让每个小组成员之间自选角色，进行分享活动。比如说分享一个笑话、分享好吃的零食、分享读一本书，在分享结束后，教师会问大家的感受，发现学生通过分享收获很多，有些学生收获了学习的方法，有些学生收获了一种叠千纸鹤的方法，有些学生通过分享笑话收获了快乐……总之，在分享活动中，通过情境教学，学生切身体会到分享的喜悦，也懂了以后要善于分享，交换幸福。
结束语
在小学道德与法治课程教学中，教师首先要把握情感教学，增强学生责任及道德意识。以此为目标，教师可以从传统的理论教学转向实践性教学，让学生在组织开展社会活动中了解社会发展对道德观念的需求，引导学生确立自己的社会位置，在志愿服务与实践调查中帮助学生树立正确的人生价值观，这样课程的教学才更为有效。
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