张雯雯
泰安东岳中学
摘要：教师是深化国家职业教育改革的关键力量，建设一支高素质双师型教师队伍是实现职业教育现代化的基础工程。教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出:“教育应被视为一种特殊的职业，它要求教师通过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和特殊的技术。”本文对教育信息化赋予教师的专业发展进行了分析，以供参考。
关键词：教育信息化；赋能教师；专业发展
引言
教育信息化2.0是以新理念、新方法、新技术为支撑的教育信息化，将全方位推动教育改革。很明显，信息技术正在成为中国教育改革的重要推动力。但与此同时，信息技术的发展是否会导致新的不公平，造成新的数字鸿沟，引起了不断的争论。总体而言，我国在通过基础教育信息化促进教育公平、信息技术与课程整合等方面进行了更多的实践探索。随着信息技术与教育教学的深度融合，技术授权已成为教育信息化领域的研究热点和实践突破。
1技术赋能：教育信息化2.0时代基础教育信息化的运行逻辑
1.1技术赋能的内涵
从蒸汽引擎、电力、信息技术到人工智能等一系列技术的发展，人们普遍认为，技术可以改变生产和生活方式，促进各部门的变革。我们认为，技术的核心和实质是，技术能够提供功能，功能指的是技术能够完成的一种任务，即我们今天所说的增强权能。然而，关于增强权能的性质和内容，教育、经济、信息和通信领域的专家对此作了不同的解释。一些研究人员将增强权能的背景定义为数字技术时代，在这个时代，价值网络的不同行为体之间的互动与合作是实现有益共生和创造新环境的主要手段；有利环境的各个方面包括信息共享、开放结构和协同规则；主体能力包括:主体关系、资源整合、影响等从传播的角度来看，一些人认为增强技术能力是参与传播主题和传播做法的重要手段。另一些人则认为，技术创新是通过新的信息技术创造新的方法、途径或机会，以刺激和加强行为者的能力——即使是为了实现既定目标。
1.2技术赋能基础教育信息化的作用机制
赋予信息技术权力的机制是解决教育信息化时代基础教育信息化发展中的数字鸿沟等问题2.0。从技术角度看，教育将从技术支持和技术应用转向增强技术能力。根据通过信息传播教育的四个主要要素:教育工作者、教育信息、教育媒体和教育工作者，我们认为，应在这四个领域分析通过技术赋权开展的教育:第一，具有技术自主权的教育工作者应具有更大的数字能力，即能力 能够适应情报时代的教学，能够及时掌握学习者的学习，准确分析学习者的学习肖像，支持教学决策； 第二，关于增强技术能力的教育信息主要是建设一个新的生态系统，汇集包括交互式资源、全息资源和AR资源在内的智能学习资源；第三，有技术的教育媒体主要是指人工智能、大数据、知识建设工具等中内置的认知和智力工具，人工智能技术推动教育媒体朝着智能和虚拟整合的方向发展，为学生创造更真实、更真实、更有经验和互动的学习环境；第四，具有技术能力的受教育者主要是指学生能够根据自己的学习情况和需要定制学习，包括学习内容、学习时间、学习目标、学习伙伴、学习环境、学习进度，可以代表每个学生的数字肖像，支持学生的个性化成长。
2校长领导力助推信息化建设
信息教育改变了教师的教学方法，要求教师改变学生的教学方法，同时改变和改变学校教育的组织方式，这对学习能力的发展产生了积极影响信息教育的基本模式是混合教育和混合学习，即在线和离线综合教育和学习，在预防和控制这一流行病的过程中得到广泛应用和试验。同时，信息教学的研究探索也是提高校长信息领导能力的重要领域和方向。
3信息化赋能教师专业发展
3.1构建移动自主学堂
以郑州市第二高级中学为例，学校从2011年开始探索构建移动自主学堂。该课堂的主要实施过程是基于无线网络环境下，学生利用平板电脑和与河南师范大学合作开发的学习平台，开展一对一的数字化课堂教学。
学校把项目关注的焦点集中在移动自主学堂的环境设计与技术支持对教与学带来的变革上。
3.2转变教师教学行为
教学理念是教师对教学活动的信念流动自治学校框架内教师的教学理念主要包括:以人为本的理念、全面发展理念、素质教育理念、开放理念、创造性理念和个性化理念。教师在流动自治学校教学过程中的作用发生了很大变化。这意味着将重点从教师转向学生，将重点从灌输转向定向，将重点从静态控制转向动态研究。
4校本培训促进信息化教学顺利开展
4.1开展教师教研，促进教师专业发展
举办优秀的教科书收集和微视频教学竞赛。为了促进每位教师的专业发展，学院在每一学年编制了一份创新班级的优秀课程范例汇编，这是信息技术与教学技术进一步融合以及交流和分享示范经验的结果。此外，自2016年初以来，学校每年都举办一次微型视频教学竞赛，获奖作品一直保存在微型视频网站上。建立标准开放课程、示范课程和高质量课程体系。该学校计划为创新班的教师开设半年制课程，为所有学科的基础教师开设示范课程，为每个学年开设全学校范围的高质量课程，奖励教师评估和将案例列入教师的专业档案。
4.2在培训内容上，学院坚持“有用、有效、有根”的原则
“有用”是指培训内容以满足教师实际需要为出发点和落脚点；“有效”是指培训内容具体落到实处；“有根”是指培训内容立足贯彻新理念，落实立德树人根本任务。按照培训内容的不同，分为师德类、党建类、管理类、教学类、安全类、财务类等培训；根据参与人员的不同，分为行政干部类、学校干部类、骨干教师类、普通教师类、保障人员类等；根据面向群体层次不同，分为培优类、通识类、待优类；根据培训阶段不同，分为初级、中级、高级培训等。
4.3评价方式上，学院建立了设定达标线、实地跟踪考核等评价方式，对达不到标准的教师进行跟踪培训
与此同时，学校通过将学生学习评价结果与学校的个人百分比评价和晋升评价联系起来，加强了培训成果的应用，进一步激发了学生的学习积极性。此外，职员学院还建立了双向培训交流机制，以便就培训的有效性、遇到的困难和改进培训的方法交流信息；在向下沟通方面，目标是宣传教师培训的结果和促进教师培训的建议，并确保在实施过程中继续改进和优化培训。
4.4在机构设置上，学院下设规划处、课程处、培训处、考核处四个职能部门
规划处负责精准设计、沟通协调、系统安排等工作；课程处、培训处、考核处根据培训主题与人员不同，由相关科室动态实施管理，遵循“谁开发、谁组织、谁考核”的原则，为教师专业成长提供一站式服务。
结束语
教师既是促进高等教育生产和教育一体化的关键行为者，也是将生产和教育一体化到高等教育中的重要利益攸关方。教师有效参与生产和教学一体化、协作创新、协作服务、积极性、主动性和创造性，促进协调发展，是加强生产和教育一体化、教师专业发展能力、人才制度和机构制度的关键问题促进生产和教育一体化以及培养合格教师应纳入学校内部治理系统和治理能力建设，将规划、系统设计、体制标准、创新方向和包容性纳入其中，重点放在能力指导上。
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