张向芳
高青县第一中学 山东淄博 256300
摘要：前科学概念，简称前概念，是指学生认知结构中与科学概念不尽一致的经验或看法。显然，这些前概念会影响科学概念的建构。所以，在高中生物课堂教学中，教师应该关注和研究前概念。
关键词：高中生物;前概念;转化
引言
高中生物的概念是生物学科知识结构的基础，是学习生物知识的基石。如何提高概念教学有效性？关键是课堂上教师如何将概念有机地呈现给学生，结合学生已有知识、经验，转化前概念，主动建构知识，让学生真正明白概念的内涵和外延。
一、前概念对学生学习科学概念的影响
正确的前概念，是与科学概念相同的，但这种相同是停留在表面上，没有深入到概念的本质。所谓“跳一跳即可摘到果实”。这种正确的前概念，可以作为学生学习科学概念的基础和台阶。如生活中通过观察生物的生长繁殖，动物的摄食排泄排遗，向日葵的花盘朝着太阳转，含羞草叶受碰触即合拢等现象帮助学生理解并归纳出生物的基本特征，促成“生物”这一概念教学。再如，生活经验让学生明白木材燃烧剩下一堆灰烬这一事实，教学过程中可以利用这一事实帮助学生理解“有机物”和“无机盐”这两个概念。因此，正确的前概念，帮助学生实现认知的同化。
二、在高中生物课堂中，转化前概念的教学策略
2.1挖掘教材内容，激发学生学习热情
在生物教学中，教师要深挖教材，注重激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性和主动性。第一，以学生掌握的知识为基础进行拓展，引导学生发现新的问题，掌握新的知识。比如，掌握了中心法则后，学生大致了解了RNA病毒与HIV病毒。这时，教师可提出问题：为了预防HIV感染者成为艾滋病患者，可以采取哪些治疗方法？通过设置问题激发学生学习热情。第二，挖掘教材中与农业生产联系密切的问题，吸引学生的注意力。以蔬菜大棚生产为例，教师可引导学生思考：为什么会选择白色的塑料膜？并结合这一问题引出光合作用等知识内容，激发学生学习热情。
2.2从科学史实出发，获取科学概念
如在学习“光合作用”这个概念时，若单纯讲授“光合作用”的概念势必枯燥，而且这种强加给的概念，学生印象不深刻，甚至容易被前概念重新取代。教师可以利用科学史教学，从生活现象出发，向科学家那样思考，发现认知的冲突，提出假设，并用实验检验假设是否成立，学习科学家的思维方式，学习科学家解决问题的方法，逐步构建出“光合作用”的概念。这种知其所以然而建构的科学概念就比较深刻、长久、稳固存在学生的认知图式中。这就是所谓的授之以渔，而非授之以鱼。科学史是培养学生各种能力的很好素材和有效途径。所以，教师在实际教学过程，应重视并利用课本中的科学史进行教学，必要时可适当补充一些课本里没有提到但却很经典的实验。如学习光合作用的探究历程这一部分内容时，教师教学过程中可增加亚里士多德的观点、海尔蒙特的实验、索苏而的测定等，使整个光合作用探究历程更加清晰，帮助学生理解并建构科学概念。
2.3开展趣味教学，提高学生学习积极性
在以往的教学当中，教师都是通过比较质朴的文字向学生进行教学，这样的教学比较生硬和单一。会让学生在学习过程当中的注意力不够集中，对生物的学习不够积极。要改变这种情况，教师就应该从教学内容出发，改变以往的教学模式。通过生动、趣味的教学，将学生代入生物课堂当中，对生物进行更好的认识。
教师要将生物和生活结合在一起，通过学生个人经历引发学生的共鸣，让学生可以感受到生物源于生活，同时也可以将学习到的生物知识更好地运用到生活当中。生动、趣味的教学可以让学生的注意力更加集中，营造良好的教学氛围，在学习生物的时候，学生能够更加积极地探索自己感兴趣的知识，表达自己的想法。
2.4采用小组合作互助，提高学生学习能力
新课程改革背景下合作学习模式应运而生，这一模式的应用为教师构建高效课堂提供了有效途径。从高中阶段生物教学内容来看，实验部分需要学生小组合作才能有效完成。因此，在实验教学中，教师要采用小组合作的教学方式，让学生在小组合作中全力以赴，高效完成实验任务。合作学习模式的应用具有重要的意义，能发展学生创造性思维，培养学生合作能力，强化生生交流，加深学生对知识的理解，让学生逐渐学会总结与反省，从而提高自己的学习能力。以教学“物质跨膜运输的实例”为例，为了强化学生对植物细胞吸水与失水的理解，教师可结合“渗透作用”的实验，引导学生合作学习，分析什么是渗透，并总结其作用。学生在参与实验的过程中，能结合生活实际体会渗透现象，如切好的萝卜用盐腌制一会，就会看到有水分渗出来。教师还可以引导学生进行“萝卜条失水与吸水”的实验，让学生与小组成员讨论交流。如此，学生在合作互助中能逐步提高自身学习能力，收获更多生物知识。
2.5运用多媒体教学模式，提高教学多元化
在生物教学当中，教师普遍采用的都是课本教学，通过课本对学生进行知识上的补充以及丰富，但是课本上的知识非常有限，并且教学的方向非常的单一，不能够给予学生更加多样化的体验。而随着现代信息技术不断融入课堂当中，更多新型的科技手段可以为教学带来更多的便利，所以教师在教学当中就可以通过多媒体设备为学生投影更加立体、形象的生物图片，再辅以课本上的知识，从而使学生能够对生物知识进行更好的了解。同时，教师也可以在互联网上以现有的课本为基础，对教学的内容进行丰富，提高教学整体的多元化和丰富性，也让学生能够在学习过程当中收获更多的知识，开拓学生的眼界，培养学生对于生物学习的兴趣。
2.6重视生物实验教学，培养学生创新思维能力
生物实验教学不仅是教学大纲中的重要内容，也是培养学生创新精神的重要途径，因为学生的动手能力会反作用于其思维能力和创新能力。生物学科和学生的实际生活有很大联系，教师可以要求学生多多观察探索生活中的生物现象，这样在实际实验操作过程中，学生可能会联想到生活中的场景，加深对生物知识的印象。此外，随着学生对课本知识的吸收以及通过观察生活所获得的沉淀，学生可以适当自主设计实验内容，制作生物模型，锻炼自身的独立思考和逻辑思维能力。例如，在讲到“影响酶的活性的因素”相关内容时，老师可以提出问题：“你们有没有试过用含酶的洗衣粉在不同的水温下洗衣服？”大多数学生的回答都是否定的。接着老师就会布置小任务，让学生们回家后操作一下，以此测试含酶的洗衣粉最适宜的水温，从而检测影响酶的活性的因素。这个过程能有效提高学生的自主实验探究意识，同时对提升他们的创新能力也很有帮助。
结束语
我们知道，备课要备两边，一边是教材分析，一边是学情分析。教材分析通常都能够做得细致入微，但对学情分析却一直是个薄弱环节。学生的前概念，是学情分析的一个重要方面。所以，在高中生物教学中，教师应关注和研究前概念，善于利用前概念，采取合适的教学策略，从而提高科学概念教学的实效。
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