杨轲帆
四川省苍溪中学校
【摘要】近十年，以立德树人为根本任务的教育改革如火如荼地进行，而核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。同时，教育改革也推动着高考命题的新变化。具备适应和引领教育改革的语文教学新模式势在必行，而群文阅读正契合了新时代教育改革的需求。
【关键词】教育改革 高考变化 群文阅读 契合教改
一、新时代的教育改革
2014年3月30日，教育部正式印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）。《意见》重点提出了三项改革的新措施，其中之一就是研制各学段学生发展的核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力 ，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
核心素养体系被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位，成为下一步深化工作的关键因素。2018年1月16日，教育部正式颁布了《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）。这次历时三年多的修订对原2003版课标作了补充和完善，其中对“语文学科核心素养”概念的界定，是《新课标》的主要变化之一。
《新课标》将“语文学科核心素养”界定为：“语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累与构建起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质；是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力，思维方法与思维品质，情感、态度与价值观的综合体现。主要包括‘语言建构与运用’‘思维发展与提升’‘审美鉴赏与创造’‘文化传承与理解’四个方面。”
2018年9月10日，全国教育大会在北京召开。习近平总书记出席会议并发表重要讲话——着力促进学生思想道德素养、科学文化素养、人文和审美素养、健康和劳动素养的全面提升，将立德树人根本任务落实到高考全流程中，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
新时代的教育改革，以党的教育方针为指导思想，立足中国国情，顺应社会发展变化的趋势，为每一个学生的终生发展奠基，是实现中华民族“两个一百年”奋斗目标的必由之路。
二、高考语文命题新变化
在教育改革大背景下，高考也响应着“立德树人，核心素养”的时代号召，进行着重大的变革。其中，在“阅读”层面上的指挥棒作用显现得尤为突出。正如“部编本”语文教材总主编温儒敏教授所说：“教改必须用高考来撬动，来推动阅读、写作的教学。”温儒敏教授针对高考语文命题的新变化，进行了详细地解读。其中，与“阅读”教学关联紧密的变化主要有三个方面：
1、命题越来越注重阅读量和阅读速度。
几年前，高考语文试卷面大概是6000-7000字，现在已经到8000-10000字。每年卷面的字数都会略增，基本上是3%-8%的幅度。高考试卷的阅读量逐年增大，对学生的阅读速度要求提高。
2、命题所依赖的材料范围将大大拓展。
高考命题材料选择面广泛拓展，哲学、历史、科技什么类型的内容都有，考试命题材料不止局限于语文学科文本。命题选材的拓展旨在促使教师调整教学思路，让课堂教学多往课外阅读延伸，鼓励学生广泛读书、关注社会。
3、命题更加注重考查信息筛选处理能力。
传统的语文教学虽包括有信息筛选处理能力的训练，但并非是教学重点。在当今这个信息时代，几何级增长的信息量涌入人类生活，其中有太多的信息需要去辨析、获取。因此，高考语文加强了信息筛选处理能力的考查。
三、契合教改的群文阅读
群文阅读，是“群文阅读教学”的简称，是近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。它是一种以议题学习为任务驱动，通过多文本的比、对、读、议、整，实现问题解决和意义建构的过程和方式。
群文阅读的兴起与发展正契合了新时代教育改革的需求，并能适应高考命题的新变化，在语文教育史上具有里程碑式的意义。群文阅读契合新时代教育改革的表现主要有以下三个方面：
1、落实“立德树人”的教育根本任务。
教育是为培养“人”服务的，立德树人的核心在于“人”。温儒敏教授说：“阅读最接近教育的本质，是语文教育的灵魂，是语文教育之本。”语文教学的核心——阅读教学，是落实“立德树人”教育根本任务的一条有效途径。
今天，我们大力推广“群文阅读”，是因为现在语文教学面临着一个普遍困境：一是学生不（少）读书、不（少）思考；二是阅读扁平化、碎片化。群文阅读可以有效地促进学生从课内教材往课外阅读延伸，培养学生热爱读书、广泛读书的好习惯。在广泛阅读的过程中，学生就能从浩瀚的书海里去了解中华民族优秀的传统文化，如仁爱共济、立己达人的社会关爱，正心笃志、崇德弘毅的人格修养，天下兴亡、匹夫有责的家国情怀，以及仁爱、民本、诚信、正义等观念。
群文阅读的大力开展，使学生在“比对读议整”的阅读过程中，深刻理解了文学作品中所蕴含的中华民族优秀传统文化，并将其内化为自身的品德修养，有效地落实了“立德树人”的教育根本任务。
2、促进语文学科“核心素养”的形成。
群文阅读，对学生“语言”“思维”“审美”“文化”四个方面的学科“核心素养”的形成具有积极的促进作用。
群文阅读促使学生进行仿写、缩扩写、写阅读感受等写作练习，或通过组织演讲赛、辩论赛、课本剧等方式，为学生创造语言表达的机会和空间，让学生进行语言文字的综合运用，从而实现了学生语言建构和运用能力的全面优化。同时，学生在群文阅读“比对读议”的基础上，进行归纳概括、演绎推理、综合运用、创意表达，分析、综合、创造等高阶思维能力得到了发展与提升。
学生通过群文阅读，可以从不同角度去体验文学作品带给人的审美愉悦和情趣。学生在审美鉴赏过程中，充分挖掘出作品中的人性美，自然美，艺术美，情感美，审美情操得到陶冶涵养，审美鉴赏与创造能力获得提升。同时，学生在群文阅读过程中，深刻理解群文名篇里所蕴含的丰富文化内涵，并从中汲取养分塑造自身的文化修养。在社会生活中，学生以身体力行的方式传承，弘扬优秀的中华文化精神。
3、适应高考语文命题的新变化。
群文阅读以其突破性的理念有效地培养了学生的阅读素养，使学生能够更好地适应高考命题的新变化。
开展群文阅读可以教授学生全面的阅读方法。传统的阅读教学主要讲精读，泛读训练较少。教师可以通过群文阅读，教授学生泛读的方法。泛读包括快读、寻读、跳读、猜读，我需要整体把握作品内容，我快读；我为了获取特定信息，我寻读、跳读；我不能理解此处含义，我猜读。在群文阅读的过程中，精读与泛读有机结合的阅读方法得到广泛运用，学生的阅读能力得到了显著的提升，完美地适应了高考命题阅读量的增加和阅读速度的要求。
开展群文阅读可以提升学生的信息筛选处理能力。传统的单篇阅读可以一次性完成信息的筛选、提取、整合，而“群文”的信息量大，覆盖的篇幅多，需要边阅读边记录。学生在群文阅读过程中，需依据议题目标在各类型的文本中去筛选整合，提取目标信息，既扩大了阅读视野，又有效提升了信息筛选处理能力。同时，群文阅读通过扩大学生的阅读视野，有效地适应了高考命题选材拓展的新变化。
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