李伟华
深圳市福田区教科院第二附属小学
摘要：小学低年级的识字教学是语文教学中的重要内容，大量的识字可以打开孩子们通往知识殿堂的大门。但是单纯的识字教学，如果没有情境的导入和设置，会非常枯燥，不利于学生的学习与掌握。因此，设置情境，在情境中进行识字教学，是低段识字教学必用的方法，是符合小学生身心特点的识字教学方法。
关键词：情境化教学；小学语文；识字教学
引言
小学低年段的语文学习是整个语文学习的基础，如果没有打好基础，那么以后的学习都会受到影响，而大量识字是最重要的学习的主要任务，是进行阅读和写作的基础。孩子进入小学一年级，语文教学就是在短小的儿歌童谣中，进行大量的识字。大部分孩子在生动有趣的童谣儿歌中，借助拼音能够快速识字。但是一旦离开了语境，识字就是比较困难了。所以采用情境教学法进行识字教学是识字教学的主要方法。这样可以极大的增加学生的学习兴趣，提高识字教学效率。
一、当前小学语文识字教学现状
（一）教学方法不够多样
传统的小学语文识字教学往往是教师将所有生字展示出来，教读音，练书写。这种教学方式需要学生反复进行练习，这种方法枯燥，对于小学生而言没有吸引力，所以学生的学习积极性也比较差，课堂教学质量很难达到理想效果。
（二）课堂评价比较片面
很多语文教师都会采用听写的方式根据学生书写的正确率对学生掌握生字的情况进行了解，对于错误率比较大的生字，教师就会让学生对这几个生字进行反复练习，以此来达到让学生深刻记忆的目的。但是听写的方式只能考察学生是否记住了生字读音和写法，并不能考察学生是否理解了字义，对于学生是否可以正确运用这些生字也没有涉及到，所以这种考核方式缺乏合理性和全面性。
（三）学生学习兴趣比较低
自主学习能力对于学生而言是非常重要的，如果学生能够掌握自主学习能力将会给以后的学习带来很大的助力。但是传统的语文教学模式中，教师对于培养学生的自主学习能力比较忽视，学生在课堂学习中的地位比较被动，很多学生都会出现走神、三心二意的情况，学生的学习兴趣也比较低，课堂教学质量并不太好。再加上很多语文教师都比较重视学生的写字正确率，对于汉字应用比较忽视，从而导致学生虽然认识了很多汉字但是不懂得如何应用。
二、低年级情境化课堂识字教学具体方法
（一）创建故事情境进行课堂识字教学
小学生的自控能力较差，注意力的持续时间短，很容易被新鲜有趣的事情所吸引，经常在课堂上走神。这就要求老师在进行课堂教学时，不断创设新的情境，用不同的方法来吸引孩子的注意。识字教学尤其需要在情境中教学，在故事情境中进行识字，紧紧地抓住孩子们注意力，使识字教学效率和效果都能得到提高。
目前，在教学中，我会创设与课文内容相呼应的故事情境，让识字变得有趣。如教《小青蛙》这课的生字时，我编小青蛙抓害虫的故事，我们和小青蛙一起来抓害虫，生字变成了害虫，抓到害虫，孩子会欢天喜地。教《静夜思》时，我编李白仰望天空，王者天空的明月，思念家乡的亲人，我把生字宝宝变成了圆圆的月亮，月亮慢慢升起，又慢慢落下，让生字学习变得妙趣横生。现代多媒体教学技术很丰富，老师稍作用心，就能够创设出这样的故事情境。
另外，在教学具体的生字时，也要善于根据不同的生字，进行情境教学。如学生学习“田”字时，就可以围绕这个字的外形特点和代表的含义创建一个故事情境：小明家分到了一块四方形土地，因为土地比较大，小明的爸爸将土地分为了纵横交错的四小块，在每个小块上种上不同的庄稼就成为了一块田地，小明在一边看到了一拍脑袋说：“原来将一块四方形土地分为纵横交错的四小块就可以变为田地呀！”，让学生根据这个故事记忆田字既可以记住田字写法，还可以理解田字含义，从而可以取得比较好的识字教学成效。
（二）在游戏的情境进行课堂识字教学
利用游戏和活动进行识字教学，更符合小学生的心理特点，打破课堂氛围的沉闷，让学生学习活泼有趣。在识字教学中，老师常用的游戏有“帮汉字找朋友”“你说我猜”的游戏，“帮汉字找朋友”的游戏教师需要将近期学过的汉字偏旁都找出来，然后将这些相似偏旁写到纸上让学生将其中的几个偏旁组合为自己认识的汉字，可以让单个学生进行认读，也可以让学生组成小组进行竞赛，对于认读准确率比较高的学生或小组教师需要给予表扬，这样学生参与识字学习的积极性就会变得更高，而且这种识字教学方式还可以帮助学生更好的掌握汉字构成规律，对于以后的识字教学也能起到积极作用。“你说我猜”的游戏，学生更喜欢玩，让一个学生拿一张字卡，问：猜一猜，我拿了什么字？学生答：是不是“昨天的昨”，是不是“身体的身”，把要学习的生字都说一遍，在这种游戏中，学生兴趣盎然，教学生动有趣。
（三）构建生活情境进行课堂识字教学
进行语文识字教学时，语文教师可以将教学内容和学生的实际生活进行结合，这样既可以让学生对识字教学感到亲切，还可以让学生感受到识字和生活的密切关系。教师可以将汉字来历和实际生活进行联系，或是将汉字外形和实际生活进行联系，这样学生就可以更深刻的记忆汉字外形，对于汉字含义的理解也会更加深刻，对于汉字的应用也会变得更加熟练，知识面也会变得更广阔。
（四）创设比赛情境进行课堂识字教学
低段的孩子，最喜欢比赛了。我喜欢用比赛的方式来进行生字巩固教学。在学习了生字后，检查孩子掌握情况，不是仅仅只是听写，还可以让学生根据生字编故事。这种方法经常使用，孩子就慢慢会用了。比如：“灭”字(一天，发生火灾了，我用水去浇灭);“游”字(有一个小孩子正在方形的泳池里游泳);“左”字(左边的人在认真工作);“右”字(右边的人在大口吃东西)。学生会变出很多稀奇古怪的故事，让你大吃一惊。也许编得不是那么准确，但是孩子经过一番的观察和思考，已经加深了对汉字的记忆，
老师还可以提出一些开放性问题，如：你都知道哪些表示颜色的字？然后让学生进行小组讨论，哪个小组得出的答案最全面就可以获得胜利。通过多组织学生进行类似的比赛，积累更多的汉字，学生的语言表达也得到增强。
结语
识字教学是小学语文教学中非常重要的部分，但是对于小学低年级学生而言具有一定难度，所以老师要根据小学生身心特点采取相应的教学方法，让小学生积极主动参与识字学习，取得更好的识字教学成效。情景化识字教学方法无疑非常适合低段孩子，通过创建故事情境、营造趣味情境、构建生活情境、通过活动创设情境让识字教学取得更好的效果，为小学生未来的语文学习奠定坚实基础。
参考文献
[1]刘冰.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].散文百家(新语文活页),2020(09):122.
[2]许一熙.小学语文情境化课堂中的识字教学方法研究[J].小学时代,2019(30):23-24.