刘华
重庆市合川区凉亭子小学 401520
摘要：无论什么学科，课堂教学源于生活。因此，教学实践化、教育生活化一直都是教育工作者普遍遵循的基本原则。在小学信息技术教学中，借助已有知识和体验，以学生日常熟悉的生活场景为基础展开学习，激发学习兴趣，轻松、牢固掌握知识，形成技能。在共同的学习、探讨、摸索中，在课外的实践、论证、升华中，以社会为平台，以生活为纽带，实现教学做合一、知行意合一。提升学生的生活意识、生活能力，不断增强学生的生长力、创造力、领导力。从生活中来，到生活中去，实现小学信息技术“掌握必备技能，适应社会变革，培育综合素质，引领未来发展”的育人目标。
关键词：小学信息技术 生活力教育 举措
一、引言
近年来，教学实践化、教育生活化、培育学生生活力日益成为新形势下教育关注点。2020年11月，我校提炼“1333”生活力教育文化架构、课程体系和课堂模式，出版专著《生活力教育——面向未来的学校质量变革》。生活力教育核心文化是学校未来发展的航标，是信息技术在内所有学科教学的指南。在信息技术课堂教学中，抓住生活化的教学内容，使课堂教学与实际生活相关联，有助于提高课堂效率，提升教学质量。同时激发学生的求知欲，增强学生思考、交流、表达、分析、归纳等多方面能力，培养学生组织领导、团结协作、共同解决问题的集体意识。
二、多措并举，大力实施信息技术学科生活力教育
（一）把握“生活力”教学内容
教材是生活力教育作用于学生的载体，教学内容是促进学生生活化的桥梁。在小学信息技术学科教学中，深入挖掘、充分用好教材中的“生活力”内容，提取具有典型生活特征的因素。备课时要将教学知识与实际生活联系起来，结合课标要求、教学安排和学生的兴趣爱好，有效串起教学内容与学生日常生活点滴，充分调动学生的学习热情，完成课堂教学预期目标。例如，在重庆大学版三年级上册第8课《键盘操作小能手》“认识上档键” 教学中，可以将双字符上下转换比作体育课高低杠转换，借助Shift键完成上下“跳跃”。学生联想到生活实际，轻松理解了Shift键的作用，很快掌握Shift键的用法。在高低杠这一熟知场景的有效刺激下，所学知识得到很好的巩固。原来信息技术的学习是轻松的、有趣的，学生体验到成功的快乐，学习兴趣提高，信心增强。上完“键盘”全章后，引导学生明白一个道理：十个手指既分工，又合作，紧密配合才能顺利完成工作。人如手指，各司其职，各尽其责。做好自己的事，配合好团队成员，一起完成学习及其他任务。每个人都很重要，自己是主角也是配角。把握好教学内容，用好教材和生活力课堂教学模式，生活力教育将无处不在、大放异彩。
（二）开展“生活力”个性评价
评价倒逼决定行动，教育教学成效如何评价，直接影响教育观念和实施过程。生活力核心文化下的生活力课程体系、课堂模式，要有与之呼应的生活力评价体系。这是一个自由、多元、个性的评价平台，给予学生充分发挥、灵活创造的广阔空间。
比如，在教学社团课程内容《金山画王》时，先让学生用工具栏里的画笔工具画出自己喜爱的动物、食物、卡通人物等，然后根据自己的需要，给这些图画上色。画图及上色过程中，及时发现学生的亮点，哪怕是一丁点。让学生上台展示、分享，其他学生点评，教师引导、汇总，达到交流碰撞、扬长避短、共同提高的目的。教师收到全部成品后，进行发散式“正向欣赏评价”。了解学生对各种工具的理解和运用情况，发现他们对线条、色彩、构图的感悟能力，，深挖作品表现出来的技法、审美、情感、态度、价值观等各方面的闪光点，清楚点明并传达给学生。用放大镜看学生的长处，用望远镜看学生的发展。生活力个性评价，体现了信息技术评价的活性和宽容度，学生得到肯定、鼓励，得到人文关怀，社会感受到教育的初心和温度。
（三）强化“生活力”情感体验
生活其实就是一次次经历、一次次体验的累积。没有感同身受，听到的终归是别人的，真正触及心灵的东西才是自己的。简单苍白说教一百次，不如真真切切体验一次。小学信息技术课堂中，教师要巧妙布置教学情景，让学生置身其中，用心去感受，用脑去研判，收到无声胜有声、四两拨千斤的实效。教师少说、不说，学生勤动、多干，是新课改优质课堂、生活力课堂的内在要求。比如，在键盘输入汉字的教学中，可以借助对立工具—画图软件、语音输入、手写输入。首先让学生用拼音输入法输入汉字，数分钟后，学生因枯燥乏味渐渐没了兴趣。此时，教师拿出卡片，上面写着“文具盒”“铅笔”“水杯”等生活常见物品的名称，让一组学生用画图软件写名称，一组学生用手写方式输入名称，一组学生用语音方式输入名称。数分钟后，对比几种方式，哪种方式更好？学生交流讨论后达成共识：通过拼音输入法输入汉字更好。如果教师简单、生硬告知学生键盘输入的优点和重要性，学生可能没什么感觉。而学生通过亲自操作、比较、探讨，很快发现其他方式的弊端，真切感受到键盘输入准确、快捷、美观的优势，形成“一定要认真学好键盘打字”的行为自觉，主观能动性被激发，课堂效率提升。自始至终，自然而然，水到渠成。
（四）设计“生活力”社会实践
我们学习、探索自然科学知识，最终目的都是为了认识世界，增强改造世界的能力，传承和丰富人类文明，提高生活质量。学习的归宿是实践，学习的升华也是实践。与其他学科相比，信息技术的特殊性就在于实践性、可操作性很强。教师应优化教学方式，畅通书本知识与社会生活的连接渠道，多设计有针对性的课外实践活动，增强信息技术学科的趣味性和实用性。比如，重庆大学版五年级上册第7—10课的内容很接地气，是现阶段百姓生活的缩影，社会实践性很强。“影子”是抓不实的，只有放到生活“本体”中去，才能切中要害，收到实效。上完这一部分内容后，设计两项课后作业：第一，寻找身边不会使用微信的老人，教会他们，教会人数越多越好，教会内容越多越好。第二，和家长一起，利用旅游类、地图类、搜索查询类、交流分享类手机APP，制定并完成一个假期游学计划，分享给亲人、老师和小伙伴。走出校园，在大千世界里实践，在实践中融会贯通，巩固所学知识；在实践中品味人生，提高综合素养。认知更丰富，内心更充实，情感更稳定，力量更强大，这是生活力教育对学生的回馈，是信息技术服务、完善人类社会生活的诠释。
三、结语
生活力教育体现“二十三常能”核心素养，激发学生的生命活力，让生活更加丰富、润泽、强健。在社会化学习环境里，面向未来，主动选择和创造。信息技术源于生活，又高于生活。在信息技术的学习中，掌握生活技能，增强生存、生活能力，形成健全人格，成为具有社会属性的合格自然人，获得适应未来社会生活的力量。小学信息技术学科以形成学生信息技能为基础，与其他学科一道，始终紧紧抓住“生活”这一核心本质不动摇，梳理学生原有生活能力，将原有生活力固化、系统化，再整合提升，使每一位学生都能获得健康、主动、活泼的发展。