尹相华
青海省格尔木市郭镇中心学校 青海省 格尔木市 816000
摘要：借助诸多趣味性、多元化、丰富性教学活动的开展，落实对学生体育兴趣、技能、意识、素养的培育，让学生在投身体育锻炼、感知体育魅力中获得认知能力提升与身心健康满足，是新时代小学体育教学所必须肩负的使命与责任。而趣味性教学在小学体育教学中的融合与渗透，则更为贴近小学学生的认知特性，且可以让学生在诸多趣味性、娱乐性、开放性体育元素的驱使与引领下积极参与体育锻炼、逐步增强身体素质、更好开掘体育潜质，以落实对学生体育综合素养的塑造。因此，教师在小学体育教学中实施趣味性教学时，应以学生实际为基础，并结合具体教学项目、任务、活动的要求与目标，在确保安全与实效的情况下，科学整合、充分借助、有效利用各类趣味性资源、素材、工具，并将其与具体教学内容有机融合起来，让学生在新颖性、多元化、丰富性趣味元素的浸润下，积极参与体育教学，科学调适身心状态，更好发展综合能力。
关键词：趣味性教学；小学体育；应用；研究
趣味性教学是以多元化趣味元素为引领，来激发学生兴趣，开掘学生潜能，促进学生身心健康，塑造学生素养的全新教学策略。其最大的优势在于可以切实改变传统教学模式的不足，为学生积极参与教学活动、获得认知需要满足提供助力。而小学学生在身心现状与发展需要方面所独居的特性，使得趣味性教学的应用与实施具有更强的优越性与现实性。因此，教师在借助趣味性教学落实小学体育教学指导时，应加强对具体教学目标与辅助活动内容的研究分析，并借助对各类趣味元素的借助与融合，构建出更为宽泛、多元、丰富的教学生态，从不同领域强化对小学学生体育综合素养的培育。通过趣味性教学作用的发挥，切实凸显小学体育教学的教育功能与育人使命。
一、充分挖掘趣味性教学资源，调动学生的参与兴趣
可供小学体育教学中选用的趣味性资源、素材、活动等比较普遍，其既能够调动学生的体育教学参与兴趣，又可以使小学体育教学显得更为丰富多彩。而通过对学生身边一些体育资源的挖掘，可以使体育教学的开展更加贴近学生生活实际，且能够达到丰富教学形式与内涵的目的，使体育教学的娱乐性、丰富性、多元性特质得以全面释放。因此，教师在落实小学体育教学指导时，应加强对学生身边可供借助的各类趣味性体育资源的开掘与搜集，让学生在丢手绢、、踢毽子、老鹰捉小鸡、捉迷藏等稀松平常的民间体育资源辅助下获得认知发展。另外，教师还应该加强对体育器材、设备、道具的使用，使体育教学的开展可以满足不同学生的发展需要，让每一个学生均可在自己擅长的领域、项目中更好展示自己、提升自己、发展自己，为体育教学有效性提高提供助力。例如，在开展“投掷”项目教学时，教师可以对学生比较喜欢的“打弹子”运动予以变革，将玻璃弹子变成教学中需要的实心球，实现对学生掷远和掷准能力的锻炼。又如，在“体操”教学中，教师可以将“啦啦操”与“篮球操”结合起来，并进行创新，通过体育教学之中的渗透与推广，将其普及至校园大课间运动之中，让学生在丰富多彩的趣味性教学资源的引领与辅助下，获得体育兴趣的培育。为促使学生积极、主动参与体育教学，获得锻炼提升提供助力。
二、科学构建趣味性教学生态，激活学生的运动潜质
小学学生的性格比较活跃，且极易受到教学情境、氛围的感染而全身心投入至某一体育项目之中。而加强对趣味性教学生态的构建，则更利于对学生运动潜质的激活。因此，教师应该以学生为主体，加强对各类趣味性、实践性、丰富性教学生态的营造与创设，为学生提供一些自主参与、实践、探索的机会，让学生在视、听、感、知全方位刺激下塑造自身综合素养。一是有效开展示范引领，创设趣味性教学生态。
针对一些难度较大的体育项目，教师必须做好示范与引领，让学生在直观感知、模仿尝试中慢慢掌握工作要领，加深对一些复杂动作的理解、记忆、掌握。例如，在开展“跳高技术”教学中，教师可以在示范中引入一些直接性语言描述，使学生深入理解“助跑有节奏，起跳有力，助跑与起跳衔接连贯”等技术要领的特性，吸引学生注意，提升教学的有效性。二是灵活选用各类方法，创设趣味性教学生态。针对不同学段学生的特性，选用一些灵活且丰富的教学方法开展教学指导，让学生在竞赛、练习、协作中提升理解，丰富认知。这种以差异性指引为驱动的教学方式，势必更容易被学生所接受，预期教学效果自然会更加理想。随着不同趣味性教学生态的刺激与引领，学生自会积极投身至不同体育项目领域，其运动潜质也会于无形之中得到充分激活。
三、适时引入趣味性教学活动，促进学生的全面发展
众所周知，游戏是很多小学生比较热衷、喜爱的教学活动，其可以于无形中提高体育教学的趣味性、互动性、丰富性，让学生在玩中习得体育知识、获得体育技能、实现认知发展。因此，教师应该以体育游戏为辅助来开展趣味性教学活动，结合具体教学内容，科学、灵活、合理选用不同游戏元素，并对其予以加工、利用、整合、重构，让学生在玩中学、学中悟，以切实释放体育教学的生命力、感染力、影响力，让学生在欢悦的游戏体验中领悟体育之魅力与价值，获得体育潜能的全面激活与体育兴趣的充分调动。而且，与教师的示范引导、直接讲解相比，体育游戏更容易吸引小学学生的注意力，使体育教学的开展更加科学、高效，学生参与体育教学的方式也会逐步变得更加丰富、多彩。例如，在进行“单脚跳和双脚跳”教学时，教师可以将枯燥的重复训练转变为对应的体育游戏，让学生在训练中扮演“兔子”和“大象”，设置体育游戏情境，让学生分组充当“小兔子”给饿了一天的“大象”送食物。而对于“送食物”的行程方式，则进行了具体规定，前1/3行程必须“单脚跳”，中间1/3必须“双脚跳”，最后1/3则必须跑过去。这种兼容体育游戏的教学方式，既丰富了学生的认知体验，又可以让学生在跑起来、跳起来、动起来、乐起来的过程中，更实现了对于学生运动潜质的激活，让学生在协作、互动、团结中领悟体育的价值与意义。既提升了教学的丰富性，又实现了对学生发展需要的满足。
四、结论
总之，随着时代发展、社会进步，人们对小学体育教学也提出了更多要求、更高标准。而以趣味性教学为引领的小学体育教学模式构建，则更为符合小学学生的认知发展需要，且对于学生体育潜质开掘与综合素养塑造有着积极作用。因此，教师在充分借助趣味性教学的基础上落实小学体育教学指导时，应加强对其内涵的研究与探索，并科学开掘、充分借助、有效利用各类趣味素材，通过对诸多趣味性资源的整合与利用，使其充分衍射至学生认知视域，让学生在实践与参与、感知与体验中深层次领悟小学体育之内涵与魅力，以获得认知需要的满足与体育素养的塑造。
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