覃绍奎
广西河池市都安瑶族自治县下坳中学 530707
摘要：地理是初中阶段一门重要的基础学科，随着新课程改革理念的不断深入，教师必须围绕突出学生主体地位这一教育要求推动地理学科改革，本文简单分析了初中地理教学中学生主体地位得不到凸显的原因，结合笔者实际教育工作经验，提出了突出学生主体地位的有效教学策略供参考。
关键词：初中地理；主体性地位；教学策略
一、初中地理教学中学生主体地位得不到凸显的原因
（一）教师教学思想陈旧死板
教师是初中地理教学活动的组织者，同时也是学生成长路上的引路人，教师的教育理念直接影响到学生的学习效果。当前许多教师受到传统教育思想的影响，在开展地理教学活动时，采用的方式过于死板，许多教师并未意识到学生在初中地理课程中的主体地位，在课堂上过分强调知识灌输，忽略了对学生思想方面的引导，这就导致课堂气氛相对沉闷。此外，由于教师自身教学思想相对陈旧死板，在选择教育素材时，教师并没有考虑到地理知识与现实生活之间的内在联系，而是过分依赖教材，只是对教材中的知识点进行分析，这就导致学生的知识体系无法得到有效构建，学生主体地位无法得到有效凸显。
（二）学生对地理学习兴趣不足
新课程标准明确强调学生在初中地理课程中的主体地位，但是目前许多学生自身受到应试教育思想的影响，在学习地理知识的过程中，以敷衍了事的心态对待弟弟学习，错误的认为地理是一门副科，对自身考试成绩的提升帮助不大。在家长功利化的思想影响下，许多学生以提高考试分数为目标学习地理知识，他们通常只关注最终的考试成绩，对学习过程并不重视，经常采用临时抱佛脚的形式，通过突击复习考取高分，学习过程中的投入明显不足。此外，还有部分地理教师自身并没有设置明确的评价标准，将分数作为评价学生好坏的唯一依据，这进一步加剧了学生对地理学习的偏激认知，打击了学生地理学习兴趣。
二、初中地理教学中突出学生主体地位的有效教学策略
（一）打造翻转课堂，凸显学生自主学习的作用
翻转课堂模式强调课堂教学与课外自主学习之间的有效融合，为了有效凸显学生在初中地理教育中的主体地位，教师必须尝试打造翻转课堂。在课程开始之前，教师首先需要根据主要教学内容为学生布置明确的课前学习任务，并推荐相应的微课素材，让学生在课外时间能够带着明确的目标，投入于地理学习。
在脱离教师监督和管理的情况下，学生能够凭借自身的力量解决力的学习问题，教师则应根据学生的具体学习情况对课堂教学内容和形式进行优化，从而凸显学生主体地位。以人教版初中地理《地球和地球仪》一课为例，在组织教学活动时，教师可以要求学生在课前了解经度和纬度的相关知识概念，并鼓励学生利用信息技术了解全球主要城市的经纬度信息。教师布置的课前学习任务指导下，学生能够凭借自身的力量为课堂学习奠定基础，教师则应根据学生的学习反馈，对教学活动进行创新，以凸显学生主体地位。
（二）创设生活情境，联系学生生活经验开展教学
情境教学法是初中地理教学中的常用方式，为了帮助学生更好的投入学习状态，教师可以通过测试生活情境的形式，联系学生的现实生活经验开展教育活动。教师应当深入分析初中地理的知识重难点并从中挖掘生活元素，在课程开始之前借助互联网收集图片和视频等素材，并且利用多媒体设备展示在学生面前，让学生能够在视觉和听觉的感官冲击下快速进入学习状态，在特定的情境中理解地理知识。以人教版初中地理《河流》这一章节为例，教师可以借助信息技术向学生展示长江、黄河等主要河流的图片素材，让学生感受到这些河流在人们生产生活中的重要作用，同时也可以展示本地区的主要河流，学生能够了解河流对人类社会发展的影响。
（三）组织探究活动，以小组为单位营造良好学习氛围
组织小组合作探究活动能够极大的提高初中地理教学效率，同时也能够有效凸显学生主体地位。以4~6人为单位划分小组的基础上，教师应当根据初中地理教学的侧重点，为学生布置明确的合作探究任务，让学生能够围绕地理知识进行深入的互动与讨论，从而解决地理学习中能遇到的问题。以人教版初中地理《自然灾害》这一章节为例，本次课堂教学活动时，教师可以要求学生围绕我国常见的职能灾害进行深入的分析和交流，一方面了解灾害的成因，另一方面也应结合现实生活思考如何防治灾害。在教师的引导下，学生能够凭借自身的生活经验以及对地理知识的理解，深入了解自然灾害的概念，并树立学生责任意识，引导学生在日后的学习中为解决自然灾害问题贡献力量。
总结：
综上所述，在初中地理教学中突出学生主体地位，这是提高地理教学质量的重要保障，为此教师应当基于学生的学习特点，选择恰当的教育方式，通过打造翻转课堂、创设生活情境、组织探究活动等形式，让学生能够真正参与到地理课程学习活动中。
参考文献：
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