施依娜
萧山区金山小学 311201
【摘要】角色扮演属于体验式教学的一种，即以学生的现实生活为背景，创设或虚拟一定的活动化教学情境，让学生摆脱现有角色，扮演或模仿特定情境中的人物、演绎剧情。体验式教学之角色扮演要真正发挥作用，需要联系学生的生活实际，以学定教，并再此基础上深挖教材，开发教材，创设适合学生角色扮演的活动情境，激发其学习积极性。同时，在角色体验过程中，教师应充分尊重学生的个性化表达，唤醒学生的情感体验，重视感悟与思辨，强化角色认同，知行统一，真正提高道德与法治课堂教学实效。
【关键词】体验式教学；角色扮演；教学实效
一、现状点击——体验与否
笔者在观摩道德与法治体验式教学中发现部分教师要么苦于开发不了教材，为教而教，学生体验感悟较少，要么角色扮演低效或失效，学生虽热闹一片，但实际交流与感悟较少，并与社会实践生活脱节，具体表现在——
1.体验活动，苦无材料
【活动片段】
例如二下《小水滴的诉说》这一课，某教师提问：水的作用有哪些？学生踊跃举手回答道：可以喝；用来洗东西、烧饭；消防员灭火也会用到......紧接着教师又问：你们觉得水对我们重要吗？孩子们大声喊道：重要！教师进而小结：是啊，水对我们如此重要，所以我们要好好珍惜水资源。
【教学反思】
研读教材后，发现教材本就编写遵循儿童的年龄特点，将水拟人化为“小水滴”，副标题中“我很珍贵”“我遭遇了不幸”“快来帮帮我吧”更是通过伙伴式的平等对话进行认识水—理解水—爱惜水的教育。所以执教这节课时是否可以请学生化作“小水滴”，通过角色扮演真正走进小水滴的旅途中，在情境中感受水的珍贵。
2.课堂感悟，指向不明
【活动片段】
三上《生命最宝贵》一课教学中，某教师联系生活实际，组织全班同学来做一回“孕妈妈”，要求每位同学将书包挂在胸前，弯腰穿鞋子，在角色体验过程中感受孕妈妈行动上的不便，体会我们的生命来之不易。在活动开展过程中，教师过多指导学生怎么挂书包，如何穿鞋子，对体验过程中的感悟相对较少。
【教学反思】
通过角色扮演获得情感体验是远远不够的，我们要在体验的基础上引导学生去思考、去感悟，去提升，可以问一问学生：刚才体验“孕妈妈”时你最大的感受是什么？这种“不便”是一时的吗？除了行动上的不便，还有哪些不容易？你有什么想对自己的妈妈说的？我们的课堂不能只最求形式，而忽略教学本真。
3.为演而演，知行不和
【活动片段】
例如在一下《让我自己来整理》这课教学中，某教师利用现代化技术手段——iPad，在已习得分类整理和送回原位的整理方法后，引导学生在iPad上扮演小主人模拟完成整理游戏，交流展示中发现大部分孩子在这个游戏中都学会了整理的方法。
【教学反思】
我们的课堂与社会生活不能割裂，角色扮演在课堂，角色认同与归属感的形成在课外，只有将学生置于广阔的社会生活中，让学生带着角色从课堂走向课外，从体验活动走向社会实践，我们的道德与法治课堂才能真正体现以德育人的宗旨。因此，教师在结课的时候，可将iPad操作拓展到课外实践，通过打卡或他评等形式有意识地引导学生整理各类物品，承担家中的责任，初步形成自主生活的意识与能力。
二、以学定教——开发教材，创设情境
体验式教学之角色扮演要真正发挥其作用，首先需要考虑学生的实际情况，以学定教，并再此基础上深挖教材，开发教材，创设适宜的体验情境，使角色扮演真正为学生所用。
1.钻研教材，从封闭走向开放
在备课时，教师可以根据本班学生的实际情况，创造性使用教材，由封闭走向开放，创设学生喜闻乐见的活动化教学情境，让学生在角色扮演中唤醒体验、收获新知，这比教师一味地“满堂灌”更能引起学生情感的共鸣，激发内在的需求。
例如二上《周末巧安排》一课“这样可以吗”栏目中，教材出示了四幅图，分别指向“早起？晚起？先做？后做？”，四幅情境图中的内容与学生的生活实际相耦合，“周末爱睡懒觉，什么事都等一等做”也经常发生在学生自己身上。因此教师在备课时，可以对教材内容进行一定的艺术化加工，课前组织学生本色“扮演”其中的人物，“出演”其中的对话，再现生活中类似的情景，通过录制视频的形式作为课堂教学中使用的课程资源，以此引导学生明白合理安排时间的重要性。
2.联系生活，再现体验式情境
我们知道，学生道德与法治意识的发展并不是完全脱离于生活实际，架空在道德意识的上层，而是源于他们对实际生活的认识、体验、感悟与行动。因此在课堂教学中必须根植于儿童的生活，反映他们生活的需要，创设的情境与学生生活实际相关，通过角色扮演将学生带入一定的生活化场景中，让他们在扮演体验的过程中真实体验生活、主动参与生活、创造生活。
例如一上《吃饭有讲究》，教材出示了“我在餐桌上”的四幅图，分别指向“饭前帮父母摆碗筷”“让长辈先来”“吃饭时不能对着饭菜打喷嚏”“自己来”等餐桌礼仪，教师可以再现生活化的教学情境，把每天家里经历的吃饭过程搬到教室的舞台上，让学生以四人小组为单位来演一演“小主人”，再现日常生活中大家在饭前、饭中、饭后行为表现，组内交流、评价“小主人”这样做合适吗？从而引导学生学会我们在餐桌上可以帮助大人做些力所能及的事，并懂得餐桌礼仪。
3.以生为本，活跃课堂氛围
小学生注意力不够集中，更喜欢愉悦的课堂教学氛围。直观、生动的情境模拟能让学生产生身临其境之感，课堂不再是教师主宰的被动式课堂，教师也不再是高高在上的权威，更多是让学生以主人翁的身份以真实、自主的角色扮演来重获真情体验。
例如二下《我的环保小搭档》一课中，教师可以创设“环保小天地”的教学情境，让学生们主动把自己当做是“环保小天使”，联系生活实际寻找身边的环保小搭档，说说自己的环保小事例，在师生平等、和谐的课堂氛围中，学生畅所欲言，不断丰富环保知识，增强环保意识。
三、指向课堂——角色扮演，深化感悟
体验式教学过程中，学生的情感体验是独一无二的，那么在角色扮演过程中，教师应充分尊重学生的个性化表达，唤醒学生的情感体验，重视感悟与思辨。只有这样“角色扮演”才不会只是单单一种课堂形式，它能有效帮助学生在情感化的思维碰撞中真实地面对自己的内心世界，规范自己的道德行为。
1.说一说，尊重内心需求
当学生扮演某个角色有不同的表现，不同的想法时，教师应主动关注学生真实的内心想法与需求，多倾听多追问。教师要客观地给予评价，敢于打破约定俗成的传统课堂教学秩序，建立一种让学生对“扮演的角色”大胆表达、自我展示的新秩序，这样的“角色扮演”才能真正发挥学生的主体地位，“角色”才会更多样化，更深入人心，更有启发性。
例如三上《心中的110》这一课，当学生在扮演独自在家的“小主人”时，面对门外来的形形色色的人，大部分学生会有相同的认识“不能随便给陌生人开门”，部分学生也会有自己的见解，觉得“可以开门”，比如门外来的是小区的物业人员。教师切不可一刀切，要听听其心声，追问：门外的这个物业人员是你熟悉的吗？他这次来你家敲门是什么事？你事先知道吗？让“小主人”来说说自己的想法，其他同学可以给予评价或者再说服。
2.演一演，唤醒情感体验
角色扮演可以是生生合作，也可以是师生合作，让其站在该角色的立场上，表现自己真实的内心世界，像演戏一样，将自我融入在角色中，带着一定的情感去表达，从而唤醒他们的情感体验，提高课堂教学的实效。
例如教学三下《四通八达的交通》这一课在感受交通工具的不同特点时，可以这样使用“角色扮演”——
环节 具体操作
环节一：创设情境 情境：今天我们要举行“交通之星”表彰大会，看看谁能获此殊荣。
环节二：角色扮演 学生带上头饰扮演交通工具，从速度、环保、安全性、价格以及适合人群上择优介绍，说说自己哪里最了不起。
环节三：讨论交流 学生汇报，教师追问：它觉得自己是交通王国里最厉害的交通工具，“交通之星”的奖章颁发给它，可以吗？
3.想一想，深化道德认识
学生在角色扮演中会获得一定的情感体验，但这仅仅停留在感性的认知阶段。作为引导者的我们，更需要在学生角色扮演的基础上去帮助他们了解角色背后的故事，体会角色传达的意蕴。因此在角色扮演之前、之中、之后，教师都可创设问题情境，引导学生静下来思考——为什么是这样，我该怎么做，我感受到了什么？以此深化道德认识，提高课堂教学实效。
例如在教学一上《课间十分钟》这一课时，“请学生们火眼金睛来辨一辨这些在课间活动中的做法合适吗？”这个环节时，当讲到第三幅图中的小朋友在上下楼梯追逐打闹，这样做不合适时，教师可以请两个学生上来演一演上下楼梯的同学，尝试走一走——你上楼，我下楼。学生们因为生活经验的匮乏，很少会遵循“上下楼梯靠右走”的原则，于是扮演行走过程中“互相撞上了”。教师引导学生思考：上下楼要注意什么规则？这样做有什么好处？让学生在交流感悟中畅所欲言，以此建构道德认知，明白上下楼梯靠右行的重要性。
4.辩一辩，塑造道德行为
经历了知识建构阶段，学生往往会获得成功的体验和自我满足感，但此时的认知和情感表现还是初级的，浅层的，所谓的“就事论事”。教师应在本教学情境“角色扮演”后及时给予点拨评价与归纳提升，着力生活实际中的两难问题情境，让学生通过辨一辩，畅谈所想所识，相互启发。
例如一下《我不拖拉》一课，再让学生演完“拖拉鸟”，真切感受到“等一下”“还没完”的不良影响后，教师继续出示一些两难问题情境，比如“明天是周末，我要去兴趣班辅导，周末作业是先做还是等等再做？”你会如何选择？进而出示链接生活的案例：医生抢救病人；消防员救火；新冠肺炎疫情扩散等，面对这些情况如果拖拉了，会导致什么后果？如果是你又会如何选择？通过辨一辩，升华情感体验，了解日常生活中拖拉一下可能带给自己和他人严重的后果，要学会和“拖拉”说再见。
四、知行统一——角色认同，以情促行
品德教育是价值观的教育，也是导行教育。课堂教学的目的不在于要告诉学生多少道理，而是使学生的心灵有所触动，并能够学以致用，反思或改变自己的行为，真正达成教学目标。
1.关注心理冲突，强化角色认同
角色的认同，归属感的养成，有助于学生在活动实践中对知识的再检验，对角色的再认可，从而落实核心素养，培育真正的社会人。
例如二下《我的环保小搭档》，将课堂中扮演的“环保小天使”回归到真实的生活情境中，争做生活中的“环保小天使”。一个小纸杯、一把小水壶、一个购物袋等让学生感受到环保就是从身边的小事做起，尤其是课后拓展中对蚂蚁森林的介绍，让学生们在时代中感受到“环保天使”群体也在为环保做贡献，激发内驱力，从而提升绿色生活的理念。
2.链接社会生活，实践道德行为
课堂教学目标中的情感态度价值观目标的实现必须回归生活实践。教师要引导学生学以致用，将扮演的人物角色带回到自己更广阔的社会生活中，或了解明白其用心良苦，或以主人翁的意识进入角色，知行统一，践行道德行为。
例如二下《学做“快乐鸟”》一课中，学生在课前通过心情记录，知道“快乐”与“不开心”是生活中常见的情绪，课中通过角色扮演“快乐鸟”，回忆分享了生活中的快乐，在扮演过程中学生初步感受了不同类型的快乐，每个人都应积极、愉快地生活。道德与法治的课堂最终必须回归到社会实践中，学会辨识真正的快乐，明白不合理、不正当的快乐并不是真正的快乐，例如有些同学在教室里追逐打闹，玩得不亦乐乎，这样玩可行吗？有些同学专门欺负弱小，言语攻击，这样做可行吗？把自己的快乐建立在别人的痛苦上，是“快乐鸟”吗？
3.学科多元整合，落实核心素养
基于核心素养的《道德与法治》课程应强调整体的教学观，就是以课程标准为依据，立足于学生的生活资源，关注学生的各科发展，让资源走进课堂，与角色扮演的体验式教学联系起来，从而使课程从单一走向丰富，由单向走向综合，丰富课程的内涵，体现本学科的育人价值。
例如一上第一单元中的《开开心心上学去》可结合学校的入学教育活动开展，角色体验——我是小学生啦，带领孩子们参观校园，认识老师和同学，建立小学生的角色认同感；一下《大自然，谢谢您》可结合德育课程“感恩教育”进行教学，让学生化作“一束稻谷”“一座房子”“一串葡萄”“一块丝巾”......引导学生发现大自然的馈赠是靠人类辛勤劳动与智慧凝聚而来的。以上案例中，教师充分利用学生喜爱的角色扮演形式，通过整合各学科教学内容，找到了道德与法治课程与其他课程的连接点，由此多学科多途径发展学生的核心素养。
五、结束语
体验式教学之角色扮演避免了道德与法治课堂重说教的灌输式教育。它将学生带入一定的生活场景，让他们充分调动自己的感官，参与角色体验，这有利于激发学生的学习积极性，强化学生的情感体验，从而促进学生内化德行，提高课堂教学实效，落实核心素养。当然，在运用角色扮演法中，教师要走出标榜“学生中心论”的误区，更不要功利性的为活动而演，为演而演，我们教师要更多地让学生走进角色、对话角色、感悟角色，关注其不断变化发展的心理冲突，使角色也真正走进学生内心，最终达到知行统一。
参考文献：
[1]陈小红.基于核心素养的道德与法治课程体验式教学策略 [J]．德育研究，2018.
[2]彭仁贞.妙用角色扮演，提高道德与法治课堂效率[J]．科学教育，2017.
[3]蔡光春.角色扮演法的教学运用——以“做一个诚信的人”为例[J]．中学政治教学参考，2015.