程薇薇
泽州县犁川镇初级中学
摘要：语文课程改革属于教育改革的重要组成部分，基于新时代背景，其对初中语文作文教学提出了更高要求。这就需要初中语文教师结合新课改实际要求进行教学，以响应新课程改革。本文就初中语文写作教学策略进行探究，希望对语文教学有帮助。
关键词：初中语文；写作教学；策略探究
引言：在初中阶段，学生的文章内容往往与实际生活缺少联系性，写作灵感亦受传统教学限制，想要打破此种局面，就需要初中语文教师创新教学理念，引导学生脱离原本的写作状态。教师在进行作文教学时，应当关注新课程改革对初中作文教学的要求，结合学生实际写作水平，提出适当的写作要求，充分发挥学生的主体地位。
一、创设活力课堂，激发学生写作兴趣
新课改要求教师必须依据教学情境创设充满活力的作文教学课堂，以调动学生的学习主动性及积极性，改变以往教师占据主导地位、课堂氛围不佳、学生写作兴趣低下的现象[1]。因此，初中语文教师需要转变课堂教学模式，令课堂焕发活力，提升课堂写作的趣味性，使其得以重拾传统教学模式下丢失的写作灵感。以《皇帝的新装》（《初中语文》七年级上册第六单元）为例，学习该节内容时，在学生对故事内容、脉络发展具有一定了解后，可鼓励学生开展相关活动，教师提议学生进行角色扮演，还原皇帝穿上“新衣”游行的情境，以创设活力课堂，活跃课堂气氛，吸引学生注意力。过程中教师利用学生的高涨的情绪，在其兴趣基础上引导学生思考皇帝穿着“新装”在众人面前的心理，体会其感受；让学生分组讨论皇帝的心理，并对故事进行续写；各组写作完毕后，即展示于课堂，教师进行评价。课堂角色扮演活动能够将教材内容以真实情境的形式展现在学生面前，创造张力性较强的课堂，利于吸引学生的注意力[2]。
二、强化主体地位，提高写作创新意识
新课改对作文教学提出了“尊重学生个体要求”的要求，基于此，初中语文教师在作文教学中应当注重发挥学生的主体地位，培养学生的自主写作创新意识，尊重其个性化想法，并在此基础上找回学生在传统教学模式下缺失的写作灵感[3]。以“发挥联想和想象”（《初中语文》七年级上册）为例，教师进行这一写作内容的教学时，可指导学生联想曾经学习过的“皇帝的新装”等课时内容，鼓励学生发挥想象力，对上述两则故事进行改编，改编体裁不限，字数不少于200。教学过程中，教师可将学习主动权交予学生，让学生自行思考或组队讨论，教师扮演引导者角色，以树立学生的主体意识，强化其主体地位，使其发挥主观能动性，在课堂中具有自主创新空间，进而提升课堂张力。学生创作完毕后，教师先不予置评，而是指导学生将作文交换，评价他人的文章，评价内容包括文章优缺点、改编内容的创新点等；学生互相评价后，教师进行评价及总结。
在上述教学活动中，学生通过改编故事，能够提高自身写作创新能力，发散思维，脱离传统教学的限制，激发写作灵感；还能调动学生的写作积极性，培养其交流合作能力。
三、加强生活体验，学生积累写作素材
新课程改革的一个要求是“密切课程内容与生活、时代之间的联系”，其对作文教学提出的要求则是：“作文教学应当贴近学生实际，引导学生多角度观察生活，发现生活的丰富多彩”，可见生活在作文教学中的重要性。因此，初中语文教师在进行作文教学时，应指导学生用心观察所处生活环境中的一切，使其丰富生活体验，主动积累生活中的写作素材，进而激发写作灵感，提高文章质量，实现初中作文的有效教学。例如，进行“到民间采风去”（《初中语文》人教版八年级下册第四单元综合性学习·写作·口语交际）作文教学活动时，教师可依据学校实际条件，组织学生到校外采风，若条件允许，可带领学生到学校所在城市开展民间调查访问，内容包括民族禁忌、信仰、婚嫁习俗、民谣等，让学生体验生活，对生活中的素材进行积累，改变教师的主导地位，建立起张力课堂；采风结束后，再让学生依据采风活动撰写文章（200~300字，体裁不限），这时候，学生由于生活体验有所丰富，便会“有话可说”，写作灵感迸发，继而写出高质量的文章，促进初中语文作文的有效教学。再如，教师进行“从生活中学习”（《初中语文》人教版七年级上册第一单元写作实践）的作文教学时，可让学生事先准备与生活相关的成语，而后，组织学生开展生活主题成语接龙活动，进一步扩大课堂张力；学生有了准备，便会踊跃参与活动，如犀牛望月—月黑风高—高山流水—水滴石穿等；再如阳春白雪—雪兆丰年—年年有余—鱼跃龙门—门庭若市等。某种程度上来说，上述教学方式能够增强学生的生活语言积累能力，加强作文教学与学生生活实际的联系，使学生学会积累生活素材，并拓宽自主学习和探索的空间，进一步激发学生的写作灵感，提升文章质量和初中语文作文教学效果。
结束语
学生的写作能力不仅是其语文能力的标志，亦是学生自身语文素养的综合体现。因此，在初中阶段的语文作文教学中，教师顺应课程改革趋势，结合新课改理念，构建新型作文教学课堂，充分确立学生的主体地位，提升初中作文教学效果，推进新课改进程。
参考文献
[1]党雪.初中写作教学困境分析和教学策略探究[J].文学教育(上),2020,06:116-117.
[2]张燕.探讨初中语文教学中学生思维能力的培养[J].中国新通信,2020,2214:212.
[3]庄燕红.核心素养背景下初中阅读写作一体化的实践与思考[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2020,09:19-21.