孙向春
格尔木市郭勒木德镇东村逸夫学校 青海 格尔木 816099
摘要：小学时期是学生成长的关键阶段，也是学生构筑语言基础的时期。小学低年级学生的语文学习困难的原因主要是，学生的思维不够成熟，学习能力较弱，如何能让低年级学生更高效的学习语文，培养学生的语文学习热情，是教师的一大难题。在这样一个重要时期，教师的高效教学不仅会引起学生对学习的兴趣，也会培养学生独立学习的积极性，所以必须采用灵活的教学方法来开展小学低段语文教育活动。
关键词：小学语文；高效教学；策略
小学低年级学生思想不够成熟，学习能力较差，不能充分掌握教师的教学内容，所以不能达到预期的教学效果，教师应该更加积极地寻找解决问题的办法。因为小学低年段的教学是教育的重点，小学低年级的教育对学生的将来产生重要影响。语文的学习能力提高对学生自身的性格和学生的思维发展都有好处。
一、小学语文低段教学的现状
在小学语文低段教学的课堂上，教师和学生缺乏交流，学生对老师有一种敬畏感，教师和学生的关系越来越僵硬，这种关系模式对学生的学习没有帮助。另外，教师的语文教学指导方法也很简单，使用单一的教学方法，因此，大多数的小学语文成绩不及格。由于小学生的可塑性很强，所以教师的言行举止会对学生产生重要的影响。如果教师的教学质量低，很有可能对学生产生不良影响，一旦形成影响就会很持久，严重会阻碍学生身心成长发育。
小学语文教学不是一朝一夕的事情，而是长期的积累和学习的过程。小学语文低段阶段教学是培养学生的说话能力、读写能力。教师在阅读教学方面，总是将文章分成几个段落，或者重新划分段落让几个学生进行朗读，实际上学生整体读起来很乱，会让学生过于集中在各个段落上，带有感情的朗读课文的方法会让课堂效果变差。学生朗读缺乏目的，这对学生的语文学习能力的培养非常不利。
二、提高小学语文低段教学的有效方法
（一）转变教学方式，提高教育教学质量
作为小学语文低段语文教师，改变使用传统的的教育教学方法，转变教育教学理念，改变之前教师严厉的面貌，结合学生的实际学习情况设计适合的语文教学方法，多多运用多媒体等教学手段，例如，图画类，小视频等能吸引学生注意，提高学习效率。
此外，教师还应该及时提高语文教学的提高水平，在反省中不断学习，根据自己的教学经验去设计教学计划，不断提高自己的专业素养和教育教学水平，给学生树立良好的榜样。
（二）根据学生的制定合适的教育教学目标
设置教学目标不仅仅是教师在课堂上所要完成的教学工作，实际上，教学目标的设计不应该从老师的角度出发，而是从学生的角度出发。根据学生现有的知识学习现状，应该充分理解学生的学习情况。因此，进行科学且适合的语文教学教育目标。由于学生和学生之间存有区别，无论是在个体上的差异还是家庭环境，教育环境的差异对学生学习都会产生影响，学生学习到的知识、广阔的视野、家庭教育等起着重要作用。因此，有效的教学目标是非常重要的，要求教师制定合理、科学的教学目标。
（三）采用情景式教学方式，提高学生语文学习思维
一节成功的语文教学课堂，要求教师认识到小学生年龄发展和心理特征，让学生在轻松愉快的课堂氛围中学习知识，激发学生的创造性思维，激发学生的好奇心和不断探索的欲望，使小学生在语文课堂中可以提出具有创新性这样的问题，这也是评价教师课堂教学质量的重要标准。在教师合理的教学引导下，学生提出的问题和情景式教学方式可以让课堂上的学生集中注意力，形成积极主动思考的习惯。
例如，许多老师为了让学生对语文学生产生兴趣，设计和进行了丰富多彩的活动，在课堂活动中使用的情景式教学模式发挥了重要作用，有让学生表演话剧或通过课堂讨论等方式来解决课堂活动出现的问题。
三、提高小学语文低段教学的重要性
小学低段语文课本中包含了许多的经典文学作品，学生在学习和理解过程中，一定要受到教师教学方式的影响，在教师的高效教学指导下积累了一些好词好句。学生从小就灌输这种教育，能使学生在头脑中积累很多东西，并能为将来的发展提供帮助，在现阶段有效提高学生的语文学习的水平。
小学语文课程是素质教育的基础，学生的核心素养培养在语文课堂上表现的更充分。小学语文教学作为学生学习生涯中的启蒙科目，无论从哪一方面来说都有着独特的意义。
总结：
随着教育发展不断进步，小学低段语文教育越来越重要，经过课程改革的不断完善，小学语文的教学模式在悄然发生变化，经过由传统教学方法向新型教育的改革和创新，不断地向以学生为中心发展，改变以往的僵化式应试教育走向高质量教育。
小学生的可塑性很强，很容易受到教师教学方式的影响，教师开展有效的语文教育教学模式，让学生在语文课堂上培养和提高语言技能、实践技能、认知能力和思维能力是重要的，语文课堂的教学方法特别是新课改下的教学要求是不可忽视的，尤其是在低水平的语文教学中，采用高效的方法使学生的语文学习效率提高。
参考文献：
[1]包彦红.促进低段小学语文识字教学与阅读教学融合的策略[J].科技资讯,2020,18(29):8-10.
[2]曹丽秋.小学语文低年段识字教学实践探索——以统编语文教材一年级下册《识字5》教学为例[J].江苏教育研究,2020(Z5):97-100.