黄春香
广东省东莞市厚街湖景中学 523946
【摘要】 在初中阶段的数学学习中，学生的思维习惯和方式在逐渐向推理严密、逻辑性强的方向转变.如果结合小组合作学习对教学情境进行创设，能够把学生在实际生活中遇见的问题和所学知识有效联系，以此稳步提高学生自主学习、团队合作学习等能力，达到培养学生的创新能力和调动激发学生的创新意识目的。
【关键词】 教学情境;小组合作;案例
在新版《初中数学课程标准》中提及到了“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果”理念，是对初中数学小组合作学习教学模式探索提出的要求之一。为适应新课改的要求，我校数学科组对有效促进小组合作学习模式在初中数学课堂教学中的实践应用进行了尝试，改进课堂教学方式，努力构建“以生为本”、“快乐活力”的课堂教学模式。
下面就结合我校的教学实践开展小组合作时的案例，对教学中创设情境的一些策略进行归纳:
1 情境创设要有趣味性
在对以往教学案例的分析过程中，我们发现，初中的数学课程是比较枯燥乏味的，特别是一些概念定义的讲解，但我们如果注意对情境的创设，会让课堂活力起来。如下面两个案例:
案例1.1 讲授《轴对称图形》时，找两个学生作群众演员扮如下角色并进行表演：
上课开始，两位“迟到”的学生走进教室，同学们哄堂大笑
师:你们笑什么?
生:他们的样子太奇怪了，戴的眼镜一边大，一边小。
生:★★的衣服的扣子扣错了。
生:他们的眼镜和衣服两边不对称。
师:观察得很细致，眼镜和衣服不对称，所以看起来很别扭。我们平时的眼镜和衣服一般都是对称的，看起来就比较美观。
老师以两位学生不对称的装扮为“素材”，引起全体学生的极大兴趣:为什么他们的装扮会这么奇怪?这一情境设计，大大地激发了学生的学习积极性看，激活了他们的生活经验。
案例1.2 概率《游戏公平吗?》的引入
教师扮演街头骗子甲，向周围的群众(学生)做宣传:“有3枚硬币，同时掷下，如果同时正面朝上或同时正面朝下，你可以获得10元，否则你给我5元，来试试你的运气吧!”
学生中，有人(乙)念叨:“同时朝上或同时朝下，我可以得到10元，输了我只给对方5元，这划算!”
根据游戏结果，教师问:“这个游戏公平吗?”
在学生的现阶段，是非常喜欢玩各类的游戏，将数学知识寓于游戏之中，激发学生的认知冲突，在冲突中直指本节课研究的问题。
2 情境创设要让学生有主动性
案例2.1 在一次教学研讨课上，有两位老师分别对“有理数的加法与减法”的教学创设了两种情境引导:
情境2.1.1
有10筐雪梨，以每筐30千克为准，超过的千克数记为正数，不足的千克数记为负数，记录如下:+2，-4, +2.5, +3，-0.5, +3，-1, 0，-2.5, +5问:这10筐雪梨总共重多少?
师说:大家通过了思考，能够顺利解决了此题，请用相同的思路方法来思考下面的题目该怎么做呢?
学生乙说;可以选取450为标准质量，每听与标准质量相比，超出450的记为正，不足的记为负，先求出它们的和. (－6)+9-3+8+6+(－1)+1+(－9)+(－3)+(－8)＝0，再用450X10+0=4500(g)，得数就是这10听罐头的总质量.
情境2.1.2
质检员在超市对一批食品罐头进行检查，现抽取10听样品进行检测(单位:克):444, 459, 453, 458, 456, 449, 451, 441, 447, 442.你能用比较简便的方法求这10听罐头的总质量吗?这10听罐头的总质量是多少?
师说:谁有简便的方法求这10听罐头的总质量?
学生丙说:可以用444+456=900,459+441=900,453+447=900, 458+442=900,449+451=900，再用900×5=4500(g)，所以，这10听罐头的总质量是4500g.
师说:你们能快速地求出它们的和吗?它们的和与这10听罐头的总质量有何关系?
学生丁说:它们的和是0，用450×10+0=4500(g)，就是这10听罐头的总质量.
〔情境2.1.1〕的老师创设的情境，没有针对小组合作的特点，有效开展学生主动参与知识的探究与生成，学生按教师设计好的思路方法来思考和。〔情境2.1.1〕的第二位老师创设的情境能充分相信学生，不给学生思维定势，放手给学生充分思考、小组讨论后归纳得出更简便的方法。
3 情境创设要有互动性
在以往的传统教学中，由“满堂讲”到“满堂灌”，都是老师的单方向教学，而我们倡导的小组合作学习是一种师生交往的教学过程，教学的本质就是交往，突出“互动”为特色的情境引入，人人动手、小组讨论交流、成果展示等，通过动手、互动，起到了“未成曲调先有情”的效果。
案例3 《相似三角形》的引入
在上课前，让每个学习小组准备好两幅大小不等的中国地图。
上课开始，由教师课件演示两幅大小不等的中国地图，并提出问题：这两幅地图之间有何关系?
学生:这两幅地图大小不等，形状相同。
教师:这两个三角形有何关系?
学生:是相似三角形。
教师:今天我们来学习相似三角形
由此小结出相似三角形的概念，接着让学生将三角形剪下，以此为素材探究相似三角形的性质。
一般的课堂在引出相似的概念时，都是按课本中给出的图片，直接观察后就得出概念，而此案例中让学生从直观的图形形状中，由直观到具体，小组讨论概括出相似三角形的特征，从单一的个人思考到小组互动，形成概念的雏形。
4 情境创设要有开放性
情境的创设不局限于单一角度，在创设的思考问题中可以增加学生思考的多面性。根据所学内容适时适量选择开放性问题，让学生在小组中“各有说法”，让不同层次的学生都有所收获。这就要求教师在教学过程中，要认真钻研教材，围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标，有针对性地对部分开放性作业及时加以布置。
案例5 讲解“多项式乘法”
上课前，布置各小组学生准备好边长分别为a=10、b=5的正方形各两个，长为a=10、宽为b=5的矩形五个。在课堂上利用小组合作动手操作并探究:
(1)用准备好的正方形和矩形拼图，要求九个图形全部用上，拼成一个大矩形。
(2)要求各小组说出他们的拼图过程和想法，并将拼图提炼为代数恒等式。
「回归案例」在类似的具有开放性问题的教学设计中，教师可以考虑将学习任务嵌套进实践活动与小组合作的情境中，让学生在参与活动中“自然”地得到了若干代数恒等式，为多项式乘法、同底数幂的乘法法则的归纳提供了素材，数学知识好像是他们自己创造的，这实际上就是弗雷登特尔的“再创造”「1」。类似的很多课型如因式分解、有理数的加法法则等，都可以作相应的设计。设计和发挥好情境的价值，使课堂呈现开放状态，给学生以更多的思考和活动的空间，让他们更好地参与到小组活动中来，从而使课堂更为“鲜活”起来。
【参考文献】
[1]教育部制定.数学课程标准(2011) [M].北京:北京师范大学出版社，2011.
[２]周志远.数学情境教学中的情境创设方法及实践，[D].华中师范大学，2008