张攀福
重庆市忠县中学校 重庆 忠县 404300
摘要：高中语文阅读教学可以通过高中语文群文阅读教学的开展，来提高学生的阅读能力，拓展学生阅读的范围，强化学生的综合素养。阅读广度的扩展不单是将课外文章引进教学，还要重视单元内文章主题的内在联系，从而达到群文阅读的真正目的。教师必须要围绕所确立的议题，对阅读材料进行整合，以保障群文阅读教学的有效开展。教师要提升学生古诗词鉴赏能力，发掘群文阅读的核心优势，引导学生体会中国古诗词的“美”，以全面提升学生的群文阅读效果和水平。关键词： 高中语文 群文阅读 开展
新课标明确提出：语文课堂教学要提高学生的阅读能力，使学生掌握从各类信息中获取有效知识的能力，因此，高中语文阅读教学对提升学生的语文综合素养有着非常重要的意义。我们可以通过高中语文群文阅读教学的开展，来提高学生的阅读能力。群文阅读实际上指的就是，在一堂课中，教师以一定的议题为依托，结合教材内容和课外读物，以分享感悟为阅读核心，以探索和分析为阅读乐趣的多文本的阅读教学活动。群文阅读的教学模式在很大程度上增强了学生的阅读量，拓展了学生阅读的范围，强化学生的综合素养。因此，在实际高中语文教学中，我们应该提升对高中群文阅读的应用程度，并改变传统的阅读教学理念，从而提升教学效率。下面是我们就一起来谈一谈高中语文群文阅读的开展策略。
一、整合阅读资源，提高学生参与群文阅读的深度
教材资源应该是丰富多彩的，这样一来才能确保学生的学习更具深度，从而不断的提高学生的学习进程。作为高中语文教师，要明确群文阅读的教学本质，整合课内外阅读资源从各个层面为学生提供更为精彩的信息，要注重单元内文章之间的联系，确保课堂教学的各个环节，进行有机的统一深度的挖掘，其中的优美素材以引领学生进行深度的阅读，从而顺利的达成群文阅读的教学效果，增强整体的课堂教学效率。例如，在进行人教版高一语文第二单元的《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》三篇文章的教学中，教师可以引导学生进行群文阅读，首先对学生进行小组划分，让学生同时对这三篇文章进行阅读，让学生思考这三篇文章的内在联系。通过学生组内讨论，可以看出，三篇文章历史故事均以春秋战国时期为背景，三篇文章中的主人公均有英雄气节，在面对困难时英勇无畏的精神。通过阅读，可以让学生总结每篇文章中历史人物的性格特点和特有品质。这三篇文章同属一个教学单元，在内容要点上具有重要内在联系，因此，开展群文阅读可以有效提高阅读效率。通过对古文的阅读，教师还可以根据这一主题，给学生进行适当的课外阅读拓展，拓宽学生对古文的阅读视野。
二、探索阅读主题，增强学生融入群文阅读的体验
课堂教学必须进行有目的性的改革，否则就会缺乏实践性的引领，而这样一来也不利于学生的全面发展，相应的学生的体验就不会更加的深刻。所以在组织高中语文群文阅读的教学过程中，教师需要紧紧围绕写确立的主题，进行深层次的开发和探索，要明确群文阅读的目标，让学生对群文阅读的方向进行综合性的考察，以确保教材资源的充分利用。首先需要对不同的文章进行科学化的研究，让学生从各个角度对文章进行开发。其次，在整合阅读材料的时候，还要结合教学目标、学生的阅读学习需求等，对阅读内容进行适当的扩充，以达到丰富阅读内容、开拓学生文学视野、提升学生阅读能力的目的。最后，教师选择完阅读材料之后，还要对其进行有效的组合。这主要是因为群文阅读与任何事物都一样，必须要按照一定的排列顺序，将其组合在一起，才能充分体现群文阅读的价值。因此，教师开展群文阅读的时候，必须要按照阅读的主题、特点等，将选择的阅读材料进行整合，使其有一定结构地呈现在学生面前。?
三、发掘阅读的真谛，丰富学生感受群文阅读的情感
课堂教学应该焕发出勃勃的生命力，从而不断的把握课堂教学的核心方向，以触动学生的情感，让学生的内心世界更为丰富多彩。为高中语文教师，在研究群文阅读的过程中，可以适当的进行古诗词的教学开发，与学生一起探索作者创作的背景，整合古诗词的内涵，让学生尽情的享受并体验到学习古诗词的美，丰富学生的情感和阅历，真正引导学生进入到深层次的阅读之中，以提高学生的阅读感受。比如，以“乱世李清照”为议题，可以构建《醉花阴》《声声慢》《一剪梅》《武陵春·春晚》等群文，深入分析作者词风的变化与经历的内在关系。不难看出，李清照的词作前期多为闺中生活和爱情生活，静雅悠闲、温馨甜蜜；后期伴随战乱，在历经国破家亡、人世沧桑之后，其词风多有沉郁忧伤和苍凉凄凉之感。二是要深刻领悟古诗词的内在意蕴，引导学生形成对古诗词意象的认识的系统性和连贯性。比如，以“柳的别样情怀”为议题，构建《采薇》《雨霖铃》《忆秦娥》等群文，引导学生探究“柳”这一意象在古诗词中寄托的作者的离别之情。三是要基于审美情趣，引领学生提高发现美、感悟美的能力。
总而言之，在高中语文的阅读教学过程中，教师应认识到群文阅读教学的意义及作用。通过运用群文阅读，可以有效的丰富学生的阅读思维，促使学生形成多元化的阅读思维，培养正确的阅读习惯与阅读技巧，让学生学会在阅读中不断地进行思考，从而形成对于事物的独特认知，进而提升学生学习的乐趣。学生阅读能力的强化是一个长期的过程，需要学生自觉主动地参与到阅读活动中来。所以，教师在日常教学的过程中，就要重视群文阅读活动的创建，整合阅读教学的目标，有层次地选择文本，满足学生的阅读需求，丰富学生的情感体验，最终，推动高效阅读课堂的发展。
参考文献：
[1]仇慧芳.基于核心素养观的高中语文群文阅读教学研究[J].新课程研究，2019（31）：29-30.
[2]王志椒.群文阅读在高中语文阅读教学中的运用之研究[D].河南师范大学，2018