王晓军
榆林高新中学 719000
摘要：随着新课改的不断深入发展，传统的教学模式已经不再适合当今教育教学的需要，在当前的教学中，更注重对学生素养的培养以及能力的提升，从而强化高中生的实践能力，使其通过学习得到综合性发展。在教育体制改革的背景下，如何有效提升及授课质量和效率，培养学生的数学素养以及提升其在高考中的应对能力，是教育界广泛关注的问题，同时也是教育工作者应着重思考的问题。本文将对高中数学分层走班教学的实践进行分析。
关键词：高中数学；分层走班；教学实践
引言：在高中阶段的数学教学中，教师由于受到传统应试教育的影响，教学理念与方法较为落后，仍以提升学习成绩为主要的教学目标，这使得课堂教学极为枯燥，学生在学习的过程中消极怠慢.对此，在教育体制改革的背景下，教师要革新教育理念，创新授课方式，在教学的过程中合理运用分层走班教学策略，激发其学习的积极性，培养自学意识，从而使其综合学习能力得到提升，学习效果得到强化。
一、尊重个体差异性，分层预习
教育体制的改革，使得高中教学更注重学生能力的提升以及学科素养的培养。高中生的身心发展趋于成熟理解和分析能力得到了有效地提升，同时也具有了一定自主学习能力[1]。由于学习基础以及对知识理解能力的不同，使得高中生之间存在着个体差异，个体的差异性导致在数学学习中两极分化现象十分明显。预习对于学习效果的提升具有至关重要的作用，不仅可以帮助学生对所学的知识内容有初步的了解，同时也会使其在预习中发展自身的薄弱点，从而在听课时更具针对性。对此，教师要尊重学生的个体差异性，采用分层预习的方式，帮助其树立学习的信心，提升学习的效率。
以北师大版高中数学《集合》为例，在对本知识内容进行讲解之前，可以为高中生布置一定的预习任务，使其开展自主预习活动，预习任务要体现出分层的特点，比如：对于基础比较薄弱的高中生，可以使其通过预习了解集合的概念，集合的表示方法等；对于基础比较扎实的学习，可以使其通过预习，依据集合的相关知识内容，对生活中的事物有效归类，并体现出集合的思想与知识内容，从而使其通过预习，对所要学习的知识内容初步的了解，同时发现理解困难的知识内容，在听课时更具针对性，同时在授课时教师也要依据高中生的差异制定不同的学习目标，帮助学困生树立对学习的信心，使课堂教学质量从整体上得到提升。
二、依据具体学情，分层提问
数学学科在高考中占据一定的位置，学习效果以及学科素养对于提升高考应对能力具有至关重要的作用。
教育体制的改革也更注重学生能力的提升以及素养的培养[2]。课堂有效提问不仅可以有效集中高中生的注意力，同时也有助于教师对学生的听课状况进行有效掌握，将其作为调整授课方案的依据。对此，教师在授课时要尊重学生发展的个体差异性，依据具体学情采用分层提问的方式，提升教学的质量和效率。
以北师大版高中数学《弧度制》为例，在对本知识进行讲解时，要充分考虑学生的差异性，同时为了有效活跃课堂的氛围，集中高中生学习的注意力，教师在授课时，要采用分层提问的方式，从而帮助其提升学习的效果，对于基础薄弱的，可以提问基础性的问题，例如：弧度制的定义是什么？弧长公式、面积公式是什么等；对于基础扎实的，可以上升难度，使其学习能力得到提升，例如：角度与弧度的转换、角的集合与实数R之间的关系等，同时可以使其利用所学的知识内容解决实际问题，从而使其知识运用能力得到提升，学困生的基础得到巩固，从而使其树立对学习的信心，体会学习的快乐与价值。
三、结合学习差异，分层练习
在传统的教学以及练习中，教师采用的都是“一刀切”的方法，忽视了学生学习的个体差异性，从而导致学困生在学习以及练习中会存在着一定的困难，长此以往会使其在学习上与其他同学的差距越来越大，使其丧失对学习的信心，在学习中消极怠工，在练习时敷衍了事，无法达到巩固知识和提升能力的目的。对此在进行课堂训练或是布置课后作业时，应结合学生学习的差异采用分层训练的方式，强化学习效果，使教学质量从整体上得到提升[3]。
以北师大版高中数学《两条直线的平行与垂直》为例，在对本知识内容讲解完成后，为了有效巩固学习效果，教师可以布置相应的课堂练习和课后作业，练习以及作业要体现出分层的特点，对于基础比较扎实的学生可以为其布置具有开放性的试题，比如在解题时追求方法的多样性。对于基础比较薄弱的，可以布置有关平行与垂直求法的习题，帮助其巩固基础，掌握学习方法，从而使其在学习以及练习中，能够认真对待，使授课质量从整体上得到提升。
结束语
综上所述，高中阶段的学习对于其日后的学习以及发展具有至关重要的作用，由于学习基础以及能力的不同，使其在学习上具有一定的差异性。教师要尊重学生发展的个体差异性，采用分层走班制的教学模式，激发其学习的积极性与主动性，缩小学生之间的差距，帮助其树立对学习的信心，提升其在高考中的适应能力，从而使教学质量以及效率总体上得到提升。
参考文献
[1]李延勇.高中数学分层走班教学模式的研究[D].延边大学,2019.
[2]经宝.数学分层走班教学的研究[D].苏州大学,2019.
[3]刘璇燕.高中数学分层走班教学模式的实践研究[J].新智慧,2020,25:7-8.