王蛟
浙江省诸暨市湄池中学，311814
摘要：物理作为一门逻辑性较强的抽象性学科，在高中生的眼中，一直具有较强的学习难度，也为其学习造成了较大的学习压力。如何有效提升高中生物理学的学习效率，促进其对知识进行有效的内化吸收，一直是教学与工作者十分关注的问题。本文对构建高二物理高效课堂进行了教学反思。
关键词：高二物理；高效课堂；教学反思
引言：物理作为一门学习难度较大的理学学科，也是无数高中生“厌恶”的学科。其内容极为抽象，原理概论较多，拥有庞大的计算程序。而高二作为高中时期的关键阶段，对于其能力的提升以及素养的培养都十分重要。因此对物理高效课堂的构建刻不容缓。
一、高二物理高效课堂的教学反思
（一）教学形式死板，学生兴致缺缺
在高中物理的教学过程中，部分教师虽然已经意识到构建高效教学课堂的重要性，但由于其受传统的教育理念的影响较为严重，在进行教学时，为快速提升教学的效率，促进学生对知识的吸收，许多教师将教学过度压缩，在讲解时采用所谓的“挑重点”讲解的策略，对于一些有趣的现象与知识一带而过，并没有对教材有充分的挖掘，授课手段也极为单一，将“讲授式”的授课形式贯穿始终，师生之间、生生之间的互动更是微乎其微，所有的重心都放置在知识点的讲解之上，力图通过短暂的课堂教学为同学们传授最大化的物理知识。这样的教学方式是对高效课堂构建认识的不正确，学生学习兴趣的培养是打开其思维大门的钥匙，强势地灌输往往会导致学生逆反心理的生成，与教学目标背道而驰。
（二）教师地位过强，忽视学生地位
教师作为教学活动中的主要引导者，对学生有着重要的引导作用。而为提高课堂教学的效率，将课堂时间最大化，许多教师选择了让学生“安静”的方式进行授课，使课堂教学成为了教师的“一言堂”，学生成为被动听课的“机器”，丧失了自主学习与探索的权利，使其思维被牢牢地束缚在教师的思维平台之上。这样的教学方式使得课堂教学枯燥沉闷，没有鲜活的气息，太过专注于对学生知识的传授而导致其能力的培养较为落后，自主学习的能力得不到显著的提升。长此以往，学生的学习兴趣将会被消磨殆尽，使得他们对于物理课堂教学产生“畏惧”的心理。创新创造能力与探索求知能力被封印，高中生之间的“两极分化”现象愈演愈烈，严重阻碍其核心素养的发展以及能力的提升[1]。
二、构建高二物理高效课堂的策略
（一）优化教学方式，提升学生学习兴趣
教学方式是为高中生进行知识的传授能力的培养的重要途径与手段。通过对教育手段的有效优化，可以使课堂焕发出全新的生机与活力，促进高中生兴趣的培养以及能力的发展。随着时代的发展，微课、慕课、创客等网络教学方法如雨后春笋勃然而生。信息技术也成为了教师的重要帮手。在高中物理课堂中，将新时代的教学方法与物理课堂紧密融合，可以有效提升高中生的学习兴趣，使课堂教学更加高效[2]。例如，在进行新人教版高二选择性必修一《动量守恒定理》这一内容的讲解时，教师可以利用微课视频来为同学们演示“动量守恒定律的验证实验”，让同学们通过光电计时器来观察气垫导轨上滑块碰撞前后的速度，通过在滑块上添加已知质量的物块来改变碰撞物体的质量。通过滑块实验研究两个滑块碰撞后分开；滑块碰撞后粘连；弹簧停止滑块分开这三种不同的实验现象，通过对三中实验结果的分析来验证“动能守恒”这一原理。通过这样的教学方式，使教学更加直观，对学生学习兴趣的提升十分有益。
（二）转变传统定位，凸显学生主体地位
想要构建高效教学课堂，学生学习的主动性必须要得到相应的提升。这就要求教师应注意对自身角色的转变，正确认识自身的发展定位，将自己放置在引导者的位置上，而凸显出学生的主体性地位，通过启发与引导的教学来鼓励他们自主进行探索研究，发现物理现象的规律，从而帮助其对知识进行快速的消化吸收，使其能力得到有效的发展[3]。例如，在进行新人教版高二选择性必修一《波的反射、折射和衍射》这一内容的讲解时，教师可以通过对问题情境的创设来引导学生进行主动地思考。教师可以在水波槽的装置中，把一根金属丝固定在振动片上，当金属片振动时，金属丝周期性的触动水面，形成波源，在水面上从波源发出一列圆形波。教师可以通过投影设备来让同学们对现象进行观察，应引导他们思考“水波产生的原因是什么？从这样的现象中，你能发现波的哪些特性？”通过水波与挡板的碰撞使水波发生了反射，这是波的反射现象。采用问题情境的构建使得同学们的主观能动性得到了显著的提高，对其良好能力的培养意义重大。
结束语
综上所述，在高二的物理高效课堂构建中，还存在着较多的不足，尚需教育工作者的解决与改正。通过对教学方式的优化以及学生主体地位的凸显，使得同学们的学习能力得到了显著的提升空间，十分有益于其成长与发展。
参考文献
[1]王春伟.试论构建高中物理高效课堂的有效路径[J].考试周刊,2019,20:180.
[2]刘东权.浅析如何提高高中物理的高效教学[J].考试周刊,2019,43:162.
[3]李鑫艳.中学物理高效课堂的实践研究[D].河南大学,2019.