滕跃
广西钦州市灵山县那隆镇大山小学 535414
摘要：小学生的常识接收才能十分强大，而且思想十分的灵敏，但在讲堂上能够使注意力集中的时间十分短，这就对老师的教育才能提出了更高的需求。在讲堂教育进程中，不但得能让学生坐得住，还要让学生学进去，在培育学生向上的学习作风的同时，减轻了教育者的教育担负。
关键词：小学数学讲堂；练习规划；探求实践
课堂是学生学习的第一步，学习成果好坏的决定性因素是老师的教育方法，因而，对小学数学教育的优化刻不容缓。现在的首要方向是全面实行素质教育，小学数学课堂要遵循这个基本要求，在生本教育的基础下，为学生树立正确的学习方向以及爱好，改进教育办法，激起学生对数学的热爱之心，引导学生自发的参与探求、完成自我探索，促进学习方向和优良作风。
一、改进小学数学讲堂教育的必然性
课程改革的逐渐深化中，小学数学的课堂教育也在逐渐发生变化，大部分老师在课堂上通过多媒体辅助、小组协作等方法进行课堂方法的改进，但在教育方式的实践里，依旧存在着表面热烈，但是学生实际参与仍然不足的问题。教师在教育过程中，不只要改变教育办法，更要引起学生的学习积极性，使学生真心参与进来，完成改进教育的目的。在教育进程中，教师应将更多的注重点放在学生身上，而不是单纯故意地去营造学习气氛，这样才能够抓住教育的切入点。
二、改进小学数学讲堂教育的实践探求
（一）课程导入要充满趣味，使学生产生爱好
课程的讲解，是课堂教育最重要的起始环节，优秀的讲解进程，将给课程的启程确立一个良好的环境。“兴趣是最优秀的导师，没有之一”，如果教师能够引起学生对学习的兴趣，激发学生形成学习动机、发掘出学生的学习潜力，那么在这节课中，学生的学习状态就会及其良好。教师能够选用游戏、童话故事、笑话等方法，创造出一个幽默有趣的环境，这样才能使学生产生浓厚的学习兴趣。以一个有趣的“开场”更容易形成一种良好、休闲的学习气氛，通过简单的方法形成一种最佳的学习氛围，并且使学生在不知不觉中，渐渐感知小学数学根本逻辑与概念，使学生觉得有趣好玩，这也就激发了学生对数学的兴趣。
（二）数学问题生活化
数学源自生活，脱离生活的数学毫无探究含义，从本质上看数学是为处理实践问题而存在，所以小学数学需要与生活联络，一方面有助于了解，另外一方面则可形成实践应用才能。学生的形象思想强于抽象思想，教师对数学问题生活化之后，让其同时具备抽象思想与形象思想的转化，这是使数学教育模式进步的必要手段。小学对数学课程的生活化可操作性极高，这与数学这门学科的性质有关，教师在课堂教育里引进一定的生活化教具，比方学习轴对称引用电风扇、挂钟等，同学们学习几何图形的同时在生活中找寻实物，学生调查和接触，总结图形根本形式，然后让其拼剪，实践操作中认知图形，获取生活常识。学习测量的过程中，学生着手测量黑板、书桌等，感触各个米、厘米、分米等代表的不同长度，不容易用错长度单位。
（三）改进提问思想，把握处理问题的有用办法
在教育小学数学时，许多教师喜欢把问题一步一步地为学生解说透彻，期望以统一的思想方式，让学生全面地了解这个问题。但这种版刻式的教育思想，十分容易限制学生逻辑思想才能的发展。如果离开了教师的指引，学生独自面对难题时顿时慌了神，找不到处理难题的实用办法。所以，教师要正确规划思维导入，循规蹈矩地引导学生对问题本质的思考，使学生的思想步步深入化，经过频频的提问回答，一步一步培育学生的思维连贯性。学生在解答问题、处理困难的进步中，也就慢慢完成了常识的进步，同时构成了学生连贯性的思维。以“2和5的倍数”为例，这是在小学课程中相对比较容易的一节课。在教育进程中，让学生清晰了2、5倍数的特征后，教师只需要说出任意一个数字，无论是两、三、四位数、乃至五位数，学生都能够马上判断出这个数是否是2或5的倍数。这时教师就会以为学生现在已经把握了这个知识点，这个部分已经不用再教了，但是在碰到考试时候做题时，大部分学生仍然会碰到阻碍。例如下面这道填空题：“一个奇数如何变化，它的结果还是偶数？”一道容易的加1或减1的题目，却难住了绝大部分学生，学生们这就不晓得该怎么思考了。本来偶数和奇数直接的相互转换应该是最容易的才对，但学生却不懂该怎么回答，这说明学生对于问题的了解依旧还很肤浅。但是当教师给学生一个明确的数字时，他们却能够迅速判断它是否能被2或5整除，但是却没有把握规律性的概念。所以在进行课堂教育时，教师不能仅仅只注重成果，更要注重在学习活动中培育学生推理、剖析、比较、剖析、调查、探求等才能，使学生明白学习数学的目的不仅仅为了解题，而是要提升思想上的才能。
三、结语
综上所述，小学数学讲堂教育优化以人自在全面发展为目标，经过转变观念和立异手段，引导学生参与和探求，身心投入到常识发生进程中去，亲身实践体验中考虑、探求、协助、共享等，获取常识和技术，思想活跃，数学学习愈加有用，促进小学数学讲堂提质增效。
参考文献：
[1]张秀玲.提高小学数学练习设计的有效性策略研究[J].数学学习与研究，2017（6）：72.
[2]魏俊杰.淺谈怎样提高小学数学课堂练习的有效性[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2017（9）：45-46.