石丹
浙江省金华市浦江县南苑小学，322200
摘要：在开展学习活动时必然会产生一些错误，而这种错误就是学习活动本身而生成的一种资源，它作为一种特殊的教育手段，具有一定的使用价值，只要合理的使用这种“错误的学习资源”，在课堂上就能够更好的让学生意识到自己应当在哪些方面多加注意，同时也是一种培养学生认知发展过程的教学。因此，学生在学习中所产生的错误，教师一定要正确的去面对，把这些错误转化成一种有效的教学资源，给学生挖掘出其中的价值，更好的提升课堂的教学质量。
关键词：小学数学；课堂教学；错误资源利用
引言：在一定意义上来说，正确的价值相比较错误的价值来说，它没有错误的价值高，这是因为正确的价值往往都是大部分人能够获得的，而学生在真正的学习过程中会不可避免的出现一些错误，这些错误就是学生在学习背后所出现的问题，教师要能够理性的对待这些学生所产生的错误，要帮助学生将这些错误剖析清楚，才能够将错误转换成在学习上的一种有效催化剂，从而提升学生的数学能力。
一、从错误根源着手，努力激发学生的探知欲望
任何阶段的学习都不可避免的会产生错误，这说明学生在探索知识的过程中会存在一些偏差，教师一定要去用正确的方式对待，不能够直接的否定他们，要去分析学生产生这些错误的原因，从问题产生的根本原因出发，引导学生学会从正确的方向进行思考。教师要着重给学生指出有关错误的要点，同时告诉他们应该往哪个方向去进行探索，让学生掌握正确的方式方法。同时鼓励他们积极的思考，养成正确的学习态度，让学生把自己的错误进行再一次的分析，之后才能让学生在接下来的听讲中认识到自己的根本错误，从而加以改正，最终树立起学习的自信心，使得学生能勇敢的和他人进行交流。
以三年级下册第四课“千克、克、吨”的教学为例，生活中经常用它们三个来表示物体有多重，有些较为轻的物体就可以用克来进行表示，如一支笔的重量；而有些较为庞大的物体则需要用吨来进行表示，如大象。那么有的同学可能就会说哪个学生或者哪个小伙伴有几吨重，这时教师不要急忙的指出他们的错误，因为小学生的心理比较单纯，并不太理解这样的玩笑会给他人心理造成影响，教师可以从正向的角度去引导学生，可以说：“在我们形容我们的朋友和同学时，千万不能用这种重量单位去形容他，因为可能会给他带来伤害，尤其是女孩子，我们一定要懂得尊重他人”。这样一来不仅对学生进行了德育教育，也让学生更好的懂得如何在正确的场合使用这些单位[1]。
二、用错误来促进学生反思
学生在上课回答问题或做练习时所产生的错误是一种有效的反思利用资源，教师要去正确的运用这些错误资源来引导学生们进行自我反思。那么教师如何去正确的运用呢？首先，我认为教师要让学生意识到自己的问题所在之后才能够进行反思；其次让学生学会在反思的过程中去思考错误的产生原因，只有找到原因才能够去解决问题，从而减少这些错误的发生；最后，可以让学生总结经常会犯的错误，给学生一个心理上的建设，从而让学生避免下一次出错。通过让学生利用这些错误资源反思，帮助纠正他们的学习习惯，是一种培养学生思维的有效方法，学生从自己身上意识到这些错误，才能够真正的避免下一次的错误发生，才能更好的对待数学问题[2]。
以三年级下册第五课“面积”的教学为例，让学生去仔细的对比课本中的正方形和长方形的面积大小。从整个的对比过程中，有的学生可能就会着急的说出这两个图形的面积大小关系，可能是对的，也可能是错的，对于错的同学来说，可以让他们静下心来思考为什么他的答案和别人的不一样，问题出在了哪里？是由于太着急，还是由于不理解面积的含义，再或者是其他原因。可以让他们去反思找到自己的问题所在，最后学着去解析这一类型的题目。
三、引导学生学会质疑
为了能够更好的利用数学教学中的错误资源，一定要让学生在产生错误的时候学会去质疑，让学生带着疑问去思考，从而去探究问题的所在，最后作出改正。总而言之，质疑能够激发学生的创造力，是创新的前提，让学生敢于产生质疑，才能让他们学会对问题进行推理和分析，最终才能唤起唤醒他们的数学学习能力，从而提升学习主动性。从另一方面来说，也能更好的锻炼创新思维[3]。
以五年级下册第三课的“分数乘法”教学来说，分数乘法的计算不只有一种方法，也可以把这些数字进行拆分，或把它们换算成加法来进行计算。如6×5/12就可以将12拆分成2×6，这样就可以提前约分，把整个式子转换成1×5/2。又或者可以直接先用6×5再÷12，这样也能够得到正确的答案。那么有的学生可能就会提出疑问，那为什么12不可以拆分成6+6呢？此时这个疑问就是一种很好的教学资源，其实它不是不可以，也可以拆分成这样，但是对于计算来说，这种拆分方法不利于计算，稍微不注意，这个式子可能就容易计算出错。
结束语
在小学的数学课堂教学，教师一定要积极的应对学生所产生的错误，要充分的将这些错误转换成可以利用的教学资源，充分的激发学生对数学的兴趣，从而加深学生对知识的理解，包括计算以及相关的理论概念，让学生能够真正的理解其中的含义，最终爱上数学这门课程。
参考文献
[1]赵素琴. 小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J]. 中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2019(04):79-80.
[2]魏延明. 浅谈小学数学课堂教学中错误资源的有效利用[J]. 学周刊,2017(08):170-171.
[3]杨梅. 浅谈小学数学课堂教学中“错误”资源的有效利用[J]. 学周刊,2017(16):46-47.